四种不当教学,N样低效学习-最新教育资料

1、四种不当教学 ,N 样低效学习教师的教学行为是主导， 学生的学习行为是主体。 只有充分发挥教师的主导作用， 才能充分体现学生的主体地位， 让学生主动、积极地学习，发展思维，获取新知，发展能力，而不当的教学行为直接影响学习行为，以致于课堂学习低效。课堂学习不当教学低效学习课堂学习，是师生、生生、生本的对话过程，教师在这个过程中起主导作用， 学生处于主体地位。 教师有效的教学行为有利于促进学生良好学习习惯、 积极学习态度的形成， 有利于学生主动学习，积极探究，发展思维，获取新知，发展能力，从而整体提高语文素养。反之，就会阻碍学生的学习，让课堂学习变成低效，浪费了宝贵的课堂学习时间。一、当教学“示范

2、不当”语文课堂上，教师一般都会进行朗读、写字等示范指导。有效的示范指导，能调动学生学习的积极性， 促进课堂教学的高效。反之，当教学“示范不当”时，就会导致课堂学习的低效。我镇罗行小学钟老师执教人教版四年级下册蝙蝠与雷达时，在引领学生整体感知课文后，进行“检预学，固生字”教学环节，以检查学生“课前预习 1（生字词）”的情况。在借助投影检查的过程中， 钟老师相机在黑板的田字格上重点示范指导学生书写“蝙、避、揭、碍”等字。钟老师在示范过程中，大部分学生不是低头看桌面就是东张西望，根本没看钟老师的示范写。为什学生会出现这样的学习行为？是钟老师的字写得不漂亮， 吸引不了学生的注意？不是，钟老师的字非常漂

3、亮，一笔一划，工整得很，像书法家写的正楷字。原来，钟老师借助投影检查学生“课前预学 1”，发现学生写错“蝙”时，她说：“在预学时，我们有较多的同学写错蝙字，这是本课的生字，请你们认真看看老师是怎样写这字的，并要用心记下来。 ”她说完这话时， 学生的眼睛是齐刷刷地投向黑板上的田字格， 但由于田字格刚好被钟老师的头挡住了， 当钟老师写“蝙”的第一笔时，学生怎么努力看也看不到老师的书写，就低下头或东张西望。 钟老师“示范”书写的字虽然漂亮， 但是没能让学生关注“示范”， 这样的“示范不当”必然导致学生低效的学习行为。因此，教师只有注重自己的教学示范行为是否恰当与有效，才能让学生产生有效的学习行为。如

4、在以上教学环节中，钟老师要学生观察、感受自己的示范书写时，就要做到以下几点： （ 1）写的字要让学生看得见、看得清楚；（ 2）及时表扬观察认真的学生，在表扬中教会学生观察的好方法；（ 3）难一点的字还可以写得慢一点。 只有这样， 学生才会留心观察并把这几个生字牢记于心。二、当教学“诱导不当”课堂上，教师如果诱导得当， 学生的课堂学习就会产生良好的效果，甚至生成出令教师也出乎意外的精彩。 教师如果诱导不当，学生的课堂学习就达不到预设效果。钟桂玲老师执教 蝙蝠和雷达 一课，在引领学生总结全文，并让学生阅读课后“资料袋”后，出示了这样一段话：“五彩的蝴蝶色彩斑斓，阳光照耀下时而金黄，时而翠绿，有时还

5、由紫变蓝。 科学家通过对蝴蝶色彩的研究，发现利用蝴蝶的色彩生产的伪装在花丛中不易被发现，就在军事设施上覆盖蝴蝶花纹般的伪装，为军事防御带来了益处。后来，根据同样的原理，人们还生产出了迷彩服。”在学生阅读这段话中， 钟老师只告诉学生： 人们根据蝴蝶的启示，就发明了迷彩服。同时，让学生说说还会在哪些动物身上得到启示，发明什么东西。一位学生就说：“长颈鹿的颈很长，能碰到树上的树枝， 我们打羽毛球时经常把球打到树上， 所以我想发明一根伸缩棒， 而且这棒缩起来能放进口袋里， 要用的时候就把它拿出来，非常方便。”学生说完这例子时，钟老师没有及时进行指导点拨，导致后来的学生也说得不太好。其实，当钟老师在以课

6、件的形式出示“蝴蝶迷彩服”这一例子时，及时以蝙蝠和雷达的阅读方法进行诱导：人们从什么动物，它的什么特点，得到什么启示，发明了什么？这样，学生说话就有“抓点”， 就能有条理地把自己观察到的动物， 结合其特点，从中受到的启发，并想象发明哪样东西一一说出来、写出来。那教师在点评时，再着重从这方面进行点评指导，进一步巩固学生的思维方式，学生说话、写话就能水到渠成，达到预设效果。可惜，钟老师在这个环节中，诱导与点评都泛泛而谈，抓不住学生思维训练的“抓点”，因此学生说话、 写话就欠缺条理性与合理性。三、当教学“提问不当”课堂是师生、生生、生本的对话，在这一过程中，教师是主导，学生是主体，只有充分发挥教师的

7、主导作用，才能充分体现学生的主体地位，让学生主动、积极地学习，发展思维，获取新知，发展能力。有效的提问，是体现教师主导作用的关键，如果教师提问不当， 不但不能发展学生的思维， 反而使学生形成习惯性的思维方式。我镇谭老师执教人教版五年级下册草船借箭一课时，教师的提问形同虚设， 根本不能发展学生的思维能力。如谭老师通过让学生朗读课文第二自然段周瑜与诸葛亮的对话来体现人物的特点这一环节， 老师的不当提问就使学生形成低效， 甚至无效的思维定势。师：从这个自然段他们的对话中， 我们可以看出周瑜是在假公济私，对不对？生：对。师：周瑜是想借这次机会除掉诸葛亮，对不对？生：对。师：诸葛亮说只要三天就能完成任务

8、，可以看出诸葛亮很有信心，对不对？生：对。整节课中，教师大部分都是以“对不对”这样的提问把自己的观点硬塞给学生， 学生根本没有思考的空间，总是以“对”为应答，这样，不但不能发展学生的思维能力，而且还使学生养成不会思考，懒于思考的习惯。在这一环节中，如果教师的提问让学生有思考的着力点，如“读了他们的对话，你体会到什么”这样的问题，学生就能在与文本的充分对话中，进行师生、生生、生本的对话， 这样的提问才能激发学生的思考，发展学生的语言表达。四、当教学“评价不当”恰当的评价， 有利于激发学生学习的欲望与积极性。 但评价不当，会误导学生学习，使课堂学习变得低效、甚至无效。谭老师在执教草船借箭这一课时，为了检查学生预习生字词读音的效果，对课文读通顺的程度，采用了“以轮读的形式”进行检测。当一位学生读第三自然把鲁肃的“ s”音读成“xn”音时，谭老师不但没有指出学生的错误，也没有与学生进行互动对话， 问学生这位同学读得怎样， 而是自己进行了及时的评价：“读得非常好，也很有感情。”教师这样的一句“高度评价”，导致了学生把全篇课文鲁肃的“ s”音都读成“