跨越式实验班英语故事教学存在的问题与解决策略

1、跨越式实验班英语故事教学存在的问题与解决策略文章摘要：本文根据跨越式试验多年来的实践与研究阐述了实验班英语故事教学中存在的问题和解决策略，并用实例加以说明，对试验教师有一定的借鉴意义。主题词：故事教学 问题分析 解决策略故事教学向来是小学英语教学的重头戏，北师大版先锋英语教材总是把故事放在单元的起始部分，并且在故事中涵盖了一个单元所有的重点知识，因此能否教好故事，影响到学生对后续部分的学习。故事教学如果成功了，就是给这个单元的教学开了一个好头，学生会饶有兴趣地继续往下学；相反，如果故事教学没上好，学生的兴趣则大打折扣。近几年我参与国家级研究课题“基础教育跨越式发展”中的英语教学，通过听课和自身

2、上课，发现在实验班英语故事教学存在一定的问题，影响了故事教学的效果。于是我通过自己的认真思考、积极实践、与同事讨论、向北师大专家请教等多种途径，剖析了问题，并找到解决问题的方法，提高了故事教学的时效性。以下就是我对几方面问题的具体阐述。一、知识铺垫过多问题分析：有的教师总是担心学生在学习故事时有新单词、新句型的障碍，怕学生听不懂、学不会，于是在讲故事之前就把所有的新知识都讲给学生并加以操练，知识是学扎实了，可学生的精力也早已耗费得差不多了，时间也所剩不多，只好在匆忙中处理故事，草草了结，学生哪还有兴趣继续学故事内容呢？这真是有点喧宾夺主了。这样做的结果是把故事教学变成了单词学习课、句型训练课，

3、完全失去了故事教学的特点。况且在以后的教学中还有单独的单词和句型的学习训练课时，而现在提前学完了，可又没完全学透，到时候教师该怎么上这些具体课时呢？解决策略：针对这个问题，我觉得教师首先要解决的是观念问题。不要过低估计学生的能力，他们并不是一看见新单词就无所适从，慌不择路，他们有自己的聪明才智，他们会根据上下文猜测单词意思，还可根据自己的语音学习经验读出单词，这样做提高了他们的自学能力和阅读技巧，何乐而不为呢？另外，教师一定要知道，故事教学的重点是理解故事内容，挖掘思想内涵，不是简单的单词和句型学习，应把精力放在引导学生观察、思考、表达等方面上来，这样学生学习才有兴趣。单词和句型学习只是一个渗

4、透，以后的课时还会具体学。因此，要注意时间的分配，我觉得有些知识可以放在故事教学之前稍微讲一下，学生会认读、知道意思即可，如和故事本身关系不很密切，或一些较难的单词或句型；有些知识可以放在讲故事的过程当中去讲，如一些简单的单词，或者通过上下文可以猜出其意义的单词，再或者一些需要在故事情境中使用的句型等。这样做既节省了时间，又可让学生通过不同的方式学到了知识。 二、忽视了故事教学的整体性问题分析：有的教师（包括我以前）在讲故事时，总是按照图片顺序一个个讲，每幅图都提出几个问题，让学生回答，然后再处理图片中的单词和句型，直到最后一幅图。这样做就像记流水账，味同嚼蜡，毫无生气，没有注意故事的结构特点

5、，而且从来没让学生看过整个故事，破坏了故事的整体性，把故事讲得支离破碎，使学生的思维没有得到系统的训练。或者有的教师讲到哪里发现有新知识了，就停下来训练新知识，等学生的思维已经离开故事很远的时候，再往回拽已经很难了。这样的故事教学是凌乱的、肯定达不到故事教学的教学目标。解决策略：一定要保持故事教学的完整性，最起码要让学生从头到尾看一遍故事，提出一些基本的问题让学生回答，然后再具体讲故事的细节。讲细节时不能总是一个个图片讲，教师应该动脑筋，讲细节时仍然要保持故事的整体性。近几年的教学使我积累了一些经验，主要有三种方法：一是把故事分为几个部分讲，如讲5b unit10 buying e-books

6、的故事时，我就按照mocky他们挑选书籍、决定买电子书、到家后看书的过程分三个部分讲，思路清晰，结构完整，有利于学生整体把握故事；二是把故事从后往前讲，即“倒序”，让学生先知道结果，再往上学习寻找原因，这样能激发学生的积极性。如在讲5b unit 8 the concert 时我就采取了这种方法，先让学生看最后的音乐会上是谁在打鼓，教师提出为什么是mocky，引导学生往前学；知道是因为david身体不舒服，教师又提出你知道音乐会上谁表演什么吗？引导学生看节目单；紧接着问学生参加大型活动都会有演练；他们是怎么演练的呢？回到了故事的开始部分。这样一步一步往前推，带着探寻的目的学习，学生自然乐于接受

7、；三是找到故事的切入点展开教学，这也是个好方法，能起到牵一发而动全身的作用，保证了故事教学的完整性。如在讲5b unit 9 a football game 时，我以足球比赛最后的比分为切入点，要求学生先说出比分是多少，然后引导学生找到每一分是谁踢进球的，怎么踢进的，观众表现如何等，把故事整个学了一遍，同样使故事得到了完整的呈现，使学生的思维得到了系统的培养。三、教师设置的问题过于浅显问题分析：很多教师在讲授故事时总会提一些问题让学生回答，以检验学生是否理解了故事，可能是顾及到学生的英语水平，有些问题非常浅显，学生可以丝毫不用动脑筋，根据故事中的语言直接就能回答出来，这样做看起来学生好像理解了

8、故事，实际上他们只是了解了表面，对学生的思维和语言没有较大的提高。既然是跨越式实验班级，就不应该只做表面功夫，应该挖掘更深层次的东西。解决策略：教师提出的问题应该是能引导学生认真观察、深入思考，对故事的发生发展有重要作用，能调动学生积极性的。举例来说。在讲4b unit 12 review 的故事时，其中有一幅图mocky在森林里说他不喜欢这里，我就问学生为什么不喜欢这里，学生便仔细观察图片说森林里很dark（黑暗），我又问难道只是因为黑暗吗？学生便会联想到这里很危险，可能会有凶猛的野兽出没，而mocky只是一个小动物，肯定惧怕森林里的老虎、狮子等，因此还是离开这里好。这样一讲，学生既认真观察

9、了图片，还进行了适当的联想和推理，并学习了一些新的表达方法，如dangerous（危险的），学习兴趣也马上增强了。再比如，在讲5b unit 9 a football game时，学到最后一个进球时，我让学生观察图片，并提问为什么新城学校得到了一个角球的机会，学生便说因为新城学校的队员受伤了，我又问，怎么受的伤，学生推测说是贝尔学校的队员犯规了。由此使学生知道了有关足球比赛的规则，联系了学生生活实际，开阔了学生的视野，也使他们能观察到图片中的细节。故事学完后，我让学生讨论一个问题：你认为这个比分公平吗？mocky踢的球算数吗？如果你是裁判，你会怎么做？这些问题引起了学生们的激烈争论，有的人甚至

10、用中文来表达观点了，我就把他们的话翻译成英文，学生又学到了不少新知识。我想凡是贴近学生生活实际的问题，他们一定喜欢讨论。四、综合说的形式比较单一问题分析：跨越式英语课的基本模式是“三说两听”，其中最后的一次说是指全部知识学完后的综合运用语言的“说”。目前从我听到的很多跨越式英语课上，我看到教师们在让学生综合说的形式上比较单一，一般都是复述课文或说一个小对话，这不免有些单调和流于形式。我认为综合说要调动学生已有的旧知识再加上当堂所学的新知识，也可加入当堂没学过的知识（当然要较少），说出自己想要表达的内容，并可以忽略学生一些语法错误，重要的是调动学生想说、要说的积极性，这样才能使学生的英语能力得到

11、“跨越式的发展”。解决策略：教师应根据故事内容和学生生活实际采取不同的综合说的形式。可以让学生看一幅与故事内容相仿的图片进行两两对话；可以让学生两人一起围绕主题故事讨论一个话题；还可以四人一组讨论对故事中各个人物的看法，等等都可以，就是要打开学生的“话匣子”，让他们敢于、乐于开口说英语。还是以5b unit 9 a football game 为例，综合说时，我让一个班两两讨论刚刚学过的故事中的足球赛观后感，学生很愿意参与，并认真学习其中的表达方式，如it was really exciting game. i think so, too. mocky made it（成功了）! what a

12、 game（太精彩的比赛了）! what do you think of mocky? he is brave（勇敢）(great, super, cool).这些非常地道的英语表达很吸引孩子们，他们不一会儿就学会了。到了另一个班，我又换了一种方式，我给他们一条新闻：中国队战胜了韩国队。根据这条新闻，让学生对我提问他们想要知道的内容，因为这个单元的训练重点就是特殊疑问句。结果学生兴趣盎然地提了许多问题，如what game was it? what was the score? which team got the first goal? who was the goalkeeper of china team? where was the game? when was the game? 我都用英语一一作答，遇到我不知道的，我跟学生说课后我会去查阅，也建议他们上网去查询，下次上课时告诉大家。这样做不仅使学生练习了所学知识，更重要的是与实际生活紧密相连，调动了学生的求知欲，学生在课下真的找到了相关新闻并向其他同学做了详细介绍，还大大激发了他们的爱国热情，使本单元的情感教育目标也得到突破。参加跨越式课题研究已有多年，专家们总是要求每位教师在上完课后要及时写反思，我每次都按要求认真反思，因此总是能找到自己的不足之处和存在的问题，经过我的思