一、《思维导图在思想政治课堂的运用》专题研究方案教育科学学院

1、一、思维导图在思想政治课堂的运用研究专题研究方案（一）、研究题目：思维导图在思想政治课堂的运用（二）、课题概念界定：思维导图思想政治课堂运用（三）、思维导图在思想政治课堂的运用研究题目解释1、预期目标（预期成果）：教师、学生、管理者（1）从教师角度：有利于更新教师教学理念、帮助教师规划教学，思维导图的教学创作过程就是教师理解各知识及其之间关系，明确教学重点和难点，并创造性的探索教学方法和思路的过程；有助于教师调控教学，思维导图的焦点明确的同时暗含内在逻辑开展教学，可以有助教师在教学中调控教学；有利于教师反思教学，思维导图的结构能够体现教师的空间布局能力、设计能力和审美意识，可以反映教师认知结构

2、的科学性、逻辑性和系统性，有利于教师对教师思考教学设计和教学实践活动。（2）从学生角度：有助于立足于发展学生的思维，强化学生的思维培养；突出学生学习的主体地位，完善教师职能，切实发挥教师的促进者作用；构建系统化的知识，帮助学生形成知识网络，促进学生点、线、面、体思维的发展；关注学生思维状态，适时为学生提供思维内容，给予学生思考问题的时间和空间；灵活选择构图时机，有效促进学生思考。2、用什么教育（教学方法或策略）来达到预期目标或预期成果（1）文献资料法。收集有关思维导图关于教学应用方面的资料，并进行整理分析保存，供研究过程中查阅借鉴。（2）实践研究法。在教学过程的实践中思考本课题的研究内容，并在

3、教学行动中反思，在行动中总结，在行动中升华，在对自身课堂行为中存在的问题进行思考与研究中，逐步形成思路。（3）案例研究法。把思维导图应用到一些典型的教学案例中，在典型案例中深度、多维度发掘，从中获取有助于推动实践的理论思考与实验成果。（4）调查研究法。在实施此课题之前与课题实施之后，对实验学生采用问卷、访谈等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的教学措施。（5）经验总结法。对每个阶段展开的工作及时进行总结，归纳，形成阶段性的理论成果。3、用什么具体研究方法来收集资料数据以证明或阐明是否达到了以及预期目标或预期成果，以及达到程度。本研究主要包含理论和实验两大部分。对于理论部分主要使用文献

4、分析法和比较研究法，分析相关文献研究成果，目的为了解有关思维导图的已有研究成果、研究现状和研究趋势，对思维导图的内涵、基于思维导图的教学理论和教学实践成果进行整理和分析，并进行提炼和升华，同时，借鉴国外“思维导图”成功教学实践经验，为思想政治课堂教学设计奠定理论基础。 在教学实验部分，研究采取实验班和控制班对比教育教学实验方法，使用试卷测试、问卷调查、课堂观察、临床访谈收集实证研究数据，并对研究数据进行定量统计和定性讨论，然后分析研究结果，最终得出研究的结论。二、专题文献综述计划关于思维导图在思想政治课堂运用研究主题文献综述中文著作：1东尼.博赞.思维导图m.北京:中信出版社,2009.42李

5、林英,李翠白.思维导图与学习m.北京:北京师范大学出版社,2011.学位论文：3陈荣华.基于思维导图的形象思维训练模型构建d:硕士学位论文.长沙:湖南师范大学,2011.4郭艳霞. 基于思维导图的教学模式研究d:硕士学位论文.长沙:湖南师范大学,2011.5董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究d:博士学位论文.长春:东北师范大学,2013.6夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究d:硕士学位论文.长春:东北师范大学,2008.7陆锦如. “思维导图”在经济生活教学中的应用d:硕士学位论文.广州.广州大学.2013.8米广春.科学思维培养的实证研究d:博士学位论文.上海:华东师范大学.

6、20119刘艳霞 使用思维导图进行探究性学习教学案例研究d.北京. 首都师范大学.200610汤晓春.高三思想政治复习课思维导图应用研究d.上海.上海师范大学.201411董英.思维导图在高中思想政治课教学中的运用研究d.南京.南京师范大学.201112代慧龙.高中思想政治课知识结构图的运用与研究d.济南.山东师范大学.2013.中文期刊:13赵国庆 概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨j 电化教育研究.2012（5）14王实玲 思维导图：高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式j 广东教育201015管小娟 运用思维导图 提高学习效率j 中小学教学研究，2012（10）16韩振国 宏观着眼

7、，微观入手-利用思维导图上好复习课j 中国电化教育，2004（8）17张豪锋，王娟，王龙 运用思维导图提高学习绩效j 中小学信息技术教育，2005（12）18阳燚 与大师面对面感受 tonybuzan 先生的思维导图j 信息技术教育，2005（10）19刘晓宁 我国思维导图研究综述j四川教育学院学报2009(05)20侯建军 李海青 思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势 宁夏大学教育科学学院2009(04)三、思维导图在思想政治课堂的运用研究问题（请基于你提出的研究题目及其“专题文献综述计划”，提出具体研究问题）专题：思维导图在思想政治课堂的运用研究（1）思维导图在教学中的运用有哪些？已

8、有的研究文献阐述在从哪些方面运用思维导图？已有的研究文献阐述对思维导图的运用有什么不足之处？已有的研究文献阐述对思维导图的运用有什么值得借鉴之处？本研究开发运用了思维导图在教学运用的新的角度？（2）思维导图是否促进了教师的教和学生的学？思维导图是否促进了教师的教？思维导图是否促进了学生的学？（3）基于思维导图构建的教学模式有哪些？基于思维导图构建教学模式的理论基础有哪些？基于思维导图构建教学模式的运用方法有哪些？四、思维导图在思想政治课堂的运用研究设计（请基于你提出的研究题目及其“专题文献综述计划”，并针对你提出的具体研究问题，进行研究设计）（一）思维导图在思想政治课堂的运用研究理论框架（研究

9、理论框架）随着新生学科脑科学的产生、加德纳多元智力理论的提出和知识可视化的研究，思维导图的研究视角和研究内容被逐步拓宽和加深。为此，研究分析脑科学理论、多元智力理论和知识可视化理论对思维导图的基础研究和应用研究的深刻影响，从而为深入理解思维导图的本质和功能奠定基础。1、脑科学理论：20 世纪 60 年代，美国神经生理学家 r.w.斯佩里在长达 40 多年的研究生涯中，通过实验心理学和裂脑人的研究，揭示了左右脑形态和机能的不对称性。他们认为，左右脑以不同的方式进行思维活动。左半球长于语言和计算，如抽象思维、符号关系、逻辑分析、数学运算及时间感觉等，总体功能上是分析的；而右半球长于对形象思维、空间

10、知觉和复杂关系的理解，如对图形、音乐、情绪的感受和控制等。斯佩里的研究在肯定左脑对语言文字信号反应优势的同时，也提出了右脑主管形象思维等主张，在全世界范围掀起“右脑革命”的热潮。这说明了大脑两半球功能上高度的特异化，而且很多高级功能集中于右半球。同时，两者互为补充、相辅相成、相互制约又相互协作，从而实现人的整体功能和准确行为。这与思维导图图形和文字整合的思考方式和表征方式相吻合。思维导图就是遵循着全脑思维的原理，提高学习者的记忆和思维能力。脑科学的研究为思维导图的发展提供重要内容基础。2、多元智力理论；20 世纪 70 年代，美国著名心理学家霍华德加德纳（howard gardner）与东尼博

11、赞一起认识到不同智力的存在，并最先研究和提出了一种新的智力模式多元智力模式，加德纳进行多元智力理论研究的同时，也与东尼博赞一起讨论多元智力与多元思维的关系。其实，多元智力与思维导图的多元思维内涵相吻合。在多元智力理论中，对于每一种智力而言，思维其实都是一个不可或缺的核心的因素，即使是身体动觉智力的发展，也必须以思维的发展为前提和核心。思维导图强调大脑左右脑功能协调发展，全脑思维使用，也就是对多元智力的多元诠释。3、知识可视化（knowledge visualization）是在科学计算可视化（scientific computing visualization ）、数据可视化（ data vi

12、sualization ）和信息可视化（information visualization）基础上发展起来的一个新兴研究领域，它应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传递，它以“双重编码”理论为基础，即长时记忆中语言文字的语义编码与图像、图画的表象编码并存且同时加工。知识可视化在知识管理的应用领域主要解决三个突出的知识相关问题：一，无处不在的知识传递问题（更确切的说是知识不对称和如何通过传递解决这个问题）。第二，知识可视化为创造新知识提供了巨大的潜力，从而使知识能够变革。第三，知识可视化的应用动机是为了有效的应对知识过载。新兴起的知识可视化研究为思维导图的研究和发展提供了视角，让思维导图的可视

13、化功能和应用具有坚实的理论基础支撑。同时，知识可视化理论为基于思维导图的教学研究也提供了广泛的基础。将思维导图这一可视化工具应用于教学也有着十分重要的价值，它能够形象的呈现教学内容，帮助学生理清概念、系统化相关主题知识，便于学生理解、易于教师讲授、方便师生沟通，从而提高教学效果。随着信息技术的发展，知识可视化发展和应用的重要性日渐凸显。同时，思维导图作为一种有效地问题解决手段可以帮助学生思考。（二）思维导图在思想政治课堂的运用研究范式（研究范式）1、质的研究（1）确定研究对象，针对研究问题，明确研究目的（2）文献综述（3）选择研究方法（4）收集分析资料，建构理论基础（5）写研究论文（三）收集资料的研究方法（1）调查研究法。在实施此课题之前与课题实施之后，对实验学生采用问卷、访谈等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的教