【word】 预设·体验·生成——体验式活动中的品德课教学目标优化策略

1、预设体验生成体验式活动中的品德课教学目标优化策略课改导航xiaoxueshidai.jiaoshi翻腿.险.鳍国验武活动中幻品徒.i罘放学目标优浙江省建德市新安江第三小学311600方卫萍教学.作为学校教育的主要途径和形式,作为学校的中心工作,作为一个特殊的社会实践活动,无疑应该有自己的目标.从一节好课的标准来看,教师确立的教学目标,并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用,是取得良好教学效果的关键因素.教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,也决定着整个教学过程的方向.它是课堂教学的出发点和回归点,是教学活动的指向和归宿,是一堂课的灵魂和统帅.然而,学习方式必须紧扣教学目标,才能保证有效地

2、开展学习活动.不然,只追求形式上的活动则会影响目标的达成.要保证品德课堂教学取得预期的成功,使预设的教学目标达成最优化,首先要有切实可行的教学目标.更要使教学目标如期达成,关键就是看教学活动是否紧紧围绕教学目标开展.为此,笔者认为,在教学过程中应以”体验式活动”为载体,紧扣教学目标,实现精彩的,积极的,最优化的生成课堂,以提高思品教学的课堂实效.一,以真实情境为载体的体验式活动真实情境下的体验式活动,以学生真实的生活经历为背景,学生在真实的环境中,实行内部思维操作与外部实践操作相结合,通过发现问题,领悟情感,合作交流,自主探究的活动,形成真切的,独特的体验感受,激起心灵的共鸣,从而获得知识和技

3、能.活动的情境处在真实状态,学生面对的人,事,时,空都是生活真实的再现,留下的是真切的体验,深刻的印象,回味无穷的反思.1.创设游戏体验情境游戏是儿童感兴趣的活动和学习方式.在他们的生活中,游戏与学习并不是截然分开的,而是互相渗透的.学生在游戏中可以更有效地掌握新的学习内容,可以使创造性,独立性和积极性得以形成和发展,使自我表现的欲望得以释放.案例1:在执教品德与社会四年级上册集体力量大一课时,教师创设了以下情境:(1)将全体学生分组(为体验作准备);(2)出示游戏名:取珠;(3)介绍游戏规则:把塑料瓶里穿着线的几个珠子全部取出来;必须每个组员手中各拿一条绳子拉;听到哨子吹响才能开始;全部取出

4、后交给组长,由组长齐握在手中高高举起才算完成任务;比比那个组最快.(4)游戏体验;(5)游戏结束.先分组谈感受,再汇总.(6)讨论取游戏名:你觉得这个游戏叫”取珠”更适合?生1:合作取珠.生2:有序取珠.豳d,-时代?教师20107(总第2o期)生3:谦让取珠.豢浔(7)增加游戏难度:取珠,并放回瓶里.游戏精神是儿童文化的核心之一,是儿童自由,平等,合作的精神.课堂中让学生在取珠游戏中,特别是在游戏难度增加的时候,感受到合作的重要,从而达到教学目标中”懂得合作的重要性,明白在一个集体中,只有团结一致,齐心协力才能办好事情”的要求.2.创设生活体验情境教学案例:品德与生活第二册我们分享我们快乐教

5、学导入:(教学准备:请小朋友带上自己最喜欢的玩具)(1)第一次体验:请小朋友独自玩自己带来的玩具.(2)第二次体验:请小朋友和周围的小朋友一起玩玩具,并介绍玩具的功能与操作方法.(3)交流感受:刚才大家先自己玩了玩具,后来又和小朋友一起玩了玩具,两次玩玩具你的心情一样吗?为什么?生1:第一次玩玩具觉得很无聊,第二次玩得很快乐.生2:看到同学玩我的玩具很开心,我也很开心.生3:第二次玩玩具是和同学一起分享快乐.教师小结:看来好东西独自享用并不一定很快乐,大家一起享用才更快乐.把自己喜欢的玩具拿出来和大家一起玩,这叫”分享”.在你将玩具和小朋友一起分享的时候,给大家带来了许多快乐.那是因为我们分享

6、,所以我们快乐.(出示课题)教师在教学导人时,针对低段儿童天性好动这一特点,创设了”玩玩具”体验活动,让学生自然真实地表现,体悟到“和小朋友一起玩更快乐”.这两次体验活动的选择,都是紧扣教学目标进行的,既让学生在体验活动中感受并知道了分享能带来快乐,又产生了对别人分享快乐的愿望,从而达到教学目标中”在活动中让学生体验分享带给他人和自己的快乐,并愿意和他人分享快乐”的要求.3.创设实践体验情境“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.这是人们认识客观事物的一条规律,强调了实践的重要性.运用生活中的实物,真实的实例,让学生亲身实践,正是从这一认识规律出发的.在教学我爱秋天一课时,教师设计了如下实践体验活

7、动进行导入:四人小组合作,拿出自己带来的果实等农作物,用眼看,鼻闻,嘴尝,手剥等方式仔细观察,品尝秋天有代表-胜的农作物,将自己的探究成果向大家汇报.生1:我带来的是我家门前的橘子树上的橘子,它是橘黄色的.我和大家分享了橘子,可甜了.我觉得秋天是金色的季节.生2:我带来的是我爷爷种的花生.它的壳是硬硬的,壳x/aoxuesh/daijiaoshi课改导航里有两颗红色的花生米.我觉得秋天是个丰收的季节这一实践活动使学生以自己的感官去真正感知,认识,品味秋天,让学生真正亲近大自然,对探索大自然的奥妙充满浓厚的兴趣.从而达到了”学生动用各种感官认识秋季的特征,从活动中加深对秋天的喜爱之情”的教学目标

8、.也使”观察一假设一分析一发现”为主线的探究式学习有了良好的开端,使学生在丰富,积极的学习中感受生活,学会生活.二,以人文情境为载体的体验式活动人文情境是为学生提供生活素材,让学生通过情境模拟真实生活的仿真性体验活动.在教学中,教师应根据教学目标,以学生实际情况,生活素材为基础,创设能让学生深切感受,真实体验的实践活动.1.创设媒体体验情境运用教学图片,视频等多媒体将教学内容直观地导人,这是一种以儿童的体验,感受为主要学习方式的活动.它既可以使生活化的知识更具体化,形象化,给学生留下清晰的形象,为学生感知,理解知识创造了条件,又可以激发起学生的学习兴趣,培养学生的观察力,达到赏心悦目的作用.案

9、例1:执教六年级(下)品德与社会中科技造福人类一课,教师创设了以下情境:在学生说出电脑给人们带来许多便利之后,教师与学生一同演示了”远程协助”这一活动.这一体验活动就是着眼于我们身边的科技,让每天生活在科技时代的儿童深切体会到科技就在身边,它与人类生活密切联系,切实为我们带来便利,感受到科技带给我们的美好生活.从而达到了”感受科技在生活每一处实实在在地造福着人类”这一教学目标的要求.案例2:在执教国庆节一课时,教师设计的导入是:播放2009年国庆6o周年的阅兵式视频.让学生边看边思考:从阅兵式中你知道了什么?学生1:我知道我们祖国妈妈的名字是”中国”.学生2:十月一日是祖国妈妈的生日.学生3:

10、今年是祖国妈妈的6o岁生日.通过视频导入新课,增强了教学的直观效果,激发了学生兴趣,也为本课的教学目标”了解祖国首都和全国各地为母亲庆祝生日的庄严,热闹,隆重的场面”作了恰当的铺垫.2.创设模拟体验情境运用模拟,课本剧,小品表演活动,让儿童获得某些难以通过身临其境去学习的体验,经验,知识等,而有目的地创设的生活化情境,令儿童经历仿真性演习活动.活动的关键是让儿童获得真实体验.在教学品德与生活第二册暑期安全真重要一课时,教师创设了以下情境:情境1:一个人在家时,突然,问外响起了敲门声,从时间上推测,不像是爸爸妈妈,你该怎么办?情境2:一个人在家,小伙伴来找你玩了.你怎么办?情境3:家里着火了,浓

11、烟滚滚,火光冲天,你该怎么做?教师引导学生思考,讨论”我们应该怎么做?”然后师生一起合作现场表演.最后教师带领学生演练地震,火灾来临之际,如何迅速有序地撤离教室,模拟高楼逃生,自护自救方法.低年级小学生知识,能力都很有限,面对灾难,更重要的是自护自救.通过这一实践尝试活动,不仅激发了学生参与的积极性,掌握了ca护自救的能力,更让学生亲身体验到了无论对自己还是别人,生命是最宝贵的.从而达到预设的教学目标:”使儿童懂得珍爱生命,养成良好的生活习惯,获得基本的健康意识和生活能力,初步了解环境与人的生存的关系,为其一生身心健康地发展打下基础”.这正是品德与生活课程标准中要实施的四个儿童生活的基本层面之

12、一.三,体验式活动优化品德课教学目标的成效从以上几则案例可以看出,运用”体验式活动”优化教学目标的达成,正是教师以整体的思想为指导,正确把握教学目标,充分利用课程资源创设情境.在教学中,让学生的能力,情感,态度,价值观得到真正的关注.1.依托活动.促进有效学习方式“体验式活动”的本质是依托活动发现学习,强调关注学生的切身感受,强调学习方式的ca主性.也就是把学生置于一种动态,开放,主动,多元的体验学习环境中,学生不仅要用自己多种感官去亲身体验活动,还要用自己的心灵去感悟,激发学生兴趣,使学生身临其境.因为体验是置身其中的心灵感受,是在实践活动中的自我教育,自我管理,自我规范和自我超越,这种体验

13、是直接的,深刻的.这种活动,激活了学生的思维,情感,激发了学生生命活力,促进学生成长.2.真情体验.开发积极思维能力体验是对生命的享受.”一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量”.因此,儿童对成功的体验比失败的体验更为重要.一个人的抱负是与成功体验成正比例的:成功体验越多,抱负越大,期望越高,自信心越强,思维越活跃.这种意念与力量是学生产生积极思维的动力源泉.学生正是在教师预设的教学目标引导下,在创设有价值的体验活动中,凭借自己和他人的已有知识经验去体验,感悟,发展和探索.在体验过程中,使学生拓展已有的知识经验,拓宽了思维,激发了创造灵感,从而体验到主动参与学习和成功的愉悦,获得可持续发展的学习情感和动力.3.合作互动,提高和谐交往能力品德课程的教学目标是预设的,静态的.在课堂教学中我们面对的学生是一个个活生生的生命体.在亲历,体验与实践等”体验式活动”中,更加突出生生之间,师生之间的广泛合作,互动与交流,使每一个个体都与他人共享学习资源.所以学生不仅积极动手操作,自主探究,还和同学交流自己的感悟.教学目标时常会在多边,多元,多样的信息联系与信息反馈中,在生生之间,师生之间的人际交流的合作氛围中达成.在合作中学生也提高了沟通,互