小学数学课堂观察报告

1、小学数学课堂观察报告课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以收集学生资料，分析教学方法有效性，了解教学与学习行为的基本途径。通过课堂观察能很好的提高自己的课堂教学能力，而不是单纯地对他人课堂进行一堂条条框框的简单评价。当我走进其他老帅的课堂时，能学习到他们课堂优势，并吸取了他们的课堂劣势，就会反思自己的课堂优势与劣势了。每个人部希提高自己的课堂教学能力，但提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势；另一是拓展自己的课堂优势。前者见效快，操作起来也相对容易；后者见效慢，操作起来也更有难度。但是，如果不把观察他人的课堂建立在建设自己课堂的意识之上，也就很难深刻地体验与认知他人的课

2、堂。的确，在他人的课堂中，体验与品味他人的课堂是课堂观察不可缺少的环节，但这只是课堂观察的任务而已；而课堂观察追求的目的，并不在于品味与鉴别他人课堂，而是考虑如何更好地建设自己的课堂。数学课堂观察量表课堂观察量表（1）学生学习的维度时间 2011年11月17日 讲课人 邢俏芳 评课人 洪钰铨等 课题 集合视角观察点结果统计评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备了草稿本、笔，是课前老师要求带的。本班学生课前准备充分到位，他们平时的学习习惯非常好。准备的怎么样？有多少学生作了准备？准备充足，全班共41人全都准备好。学优生、学困生的准备习惯怎么样？准备习惯很好，都是整整齐齐地放在了课桌的

3、左上角。倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？全班41位同学有39位能认真倾听，对来自现实生活，具有挑战性的问题感兴趣。老师提得问题要来自学生生活，要具有一定的挑战性，所提得问题要简洁明了，让学生明确要完成什么样的任务。有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？有28位同学能倾听同学的发言，对学生自身有关系的问题感兴趣。倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？记笔记有2人，回应的有24人，还有4人在玩笔。互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？采用了集体合作、交流讨论。互动能为目标达成提供帮助。课堂教学需要师生互动、生生互动，多让学生讨论，充分发

4、表自己的见解，学生在活动的过程中发现、理解新知，培养学生的创新意识，同时还有注意培养学生的倾听能力，不仅要听老师讲，还要听同学讲，久而久之，就能养成良好的学习习惯，课堂教学效果才会更好。参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？教师提出了32个问题，回答53人次，平均每人表达了1.66分，有41人次回答质量好，年圆满回答老师的问题。参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？本节课没有组织学生小组讨论。参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？积极参与课堂活动的有36人，学生在老师引领下主动参与课堂活动，效果好，学生积极动脑，另有5人时常开小差，做小动作。学生的

5、互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生能在老师的要求下相互配合完成任务。整个过程学生心情愉悦，还能提醒别人要站在哪个位置。自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？学生自主学习的时间有16分钟，有39人参与，学困生也积极参与到其中来了，比较认真地思考。在提倡课堂改革的今天，更多提倡把学习的主动权还给学生，所以教师在课堂上要给学生充分的独立思考、自主学习的时间，让学生学会自主学习的方法，做到“授人鱼，更要授人渔。”学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？自主学习形式有探究（有35人）、思考（有41人）。学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活

6、动？学优生、学困生情况怎样？学生的自主学习有序，学优生都进行了自主探究活动，而学困生更多时候只是倾听别人的意见。学生自主学习的质量如何？学生比较善于独立思考，自主探究，而且能够发现问题的本质。达成学生清楚这节课的学习目标？清楚。教学目标是课堂教学的灵魂，老师能在课堂的动态生成中灵活调适，目标体现了针对性，符合学生的实际，也成了教师教和学生学的行动指南。预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？作业由易到难，循序渐进，一节课学生愉快兴奋，参与程度高，5道练习题，有4道学生全部做对。第5道经过老师的提示启发后，有23位同学答出来了。这堂课生成了什么目标？效果如何

7、？这节课的目标是：通过操作活动，知道了集合的含义、表达方式，并能列出不止一种的算式来解答集合问题。小学数学课堂观察的思考 为了改变学生的学习方式，我们正努力探索着新的教学策略。一种教学策略的优劣，要看它是否考虑到学生的个体差异，是否确能使每个学生都得到充分的发展。如何才能实现“不同的人学习不同的数学”的课程目标?这些深层的、棘手的问题，我们还没有多少破解的良策。于是在对数学课堂的观察与反思中，不断生发出以下的追问。一、 数学课本，让不让学生自己先学让学生先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展。二、 是“说数学”重要，还是“做数学”重要 课堂中老师应不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。我们能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。三、 不同的学生，怎样才能学习不同的数学 学生的差异是显著的。一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。让不同的学生学习不同的数学。首先，要为每