小学教学论文：小学生可持续发展学习能力培养

1、让“羔羊”不再沉默！小学教学论文：小学生可持续发展学习能力培养摘要：教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。基础教育是孩子们成长起点，我们一定要遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责。“小学生可持续发展学习能力”指后续学习和终生发展所需要的学习能力。是小学生不仅具有在老师指导下积极、主动学习的能力，而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力。每个人都是有潜能的。“每个人的潜力远远超过已经实现的一切”。关键字： 可持续发展力 教学 能力 发现问题 观察正文：教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。基础教育是孩子们成长起点，我们一定要遵循教育教学规律、学生成长规

2、律，始终对每个学生负责。“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学科、各学段教育资源一体化为着眼点，立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，为国家培养更优秀栋梁之才。 “小学生可持续发展学习能力”指后续学习和终生发展所需要的学习能力。是小学生不仅具有在老师指导下积极、主动学习的能力，而且学会在不同环境下独立自主地学习并有所发展的能力。每个人都是有潜能的。“每个人的潜力远远超过已经实现的一切”。因此，为学生创设发展潜能的机会与条件，培养“可持续发展的学习能力”，是学校教育需要十分重视的问题。我们以为在教育实践中要培养小学生以下方面

3、的可持续发展学习能力。 一、培养学生发现问题的能力爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？1、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。“好问”

4、是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是

5、学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。2、细心观察细心观察是发现问题的前提，我们每天都会看到许多事物或现象，但每个人观察时的细心程度不同，所得到的感觉印象也就不一样。在作文教学中，要培养学生细心观察的好习惯，要求学生写观察日记，记下每次进行观察-观察-再观察的不同效果。这样让学生进一步细心入神的观察，头脑中就会有新的独特发现，使学生养成观察-细心观察-多方位观察的好习惯。二、培养学生提出问题的能力在美国

6、哈佛大学的师生中流传着这样一句话：教育的真正目的就是让人不断地提出问题思考问题。古希腊人普罗塔戈说过：人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题问题的时候。学生的头脑充满问题，充满了研究解决问题的渴望，他的生命力也就充满了希望。这也是我们开展问题学习的意义所在。因此，在语文教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，直接与文本进行心灵的沟通，珍视学生独特的见解，引导学生自主学习。有效提问是诱发学生思维的最简捷手段，培养学生学会思考，培养学生的提问能力就摆到了教师的面前。 1、创设氛围，让学生有疑敢问 新课程标准强调培养学生的探究意识和发现

7、问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。 小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围 中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则处于被动地位，消极地坐听。这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。当学

8、生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。为了巩固这种状态，我把学生分为几组，优差生搭配，以好带差，由优生担任组长，组与组之间展开竞赛，问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。我运用成功奖励机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，上榜挂大红花，为了争取这一荣誉，学生们积极预习，熟读，读透课文。为了能提出疑问，他们用发现的眼光来读书。这样就引导学生从

9、被动学习向主动探索转变，同时也得到了思考、质疑后的新发现，学习充满了乐趣。 2、教方法，让学生有疑会问 让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问，新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。因此，在课堂教学中，教师要坚持“师生互动”的原则，积极引导学生质疑、探究，让学生养成积极主动提问，互相答问的习惯，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性,较好地将创新教育融入课堂教学之中,培养学生的创新思维品质和能力。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”而要学生会提问，那不是你让他提问，给予和谐的氛围就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我们做教师的下一番工夫。当学生学习兴趣被激发起来后，教师要因势利导，根据自己平时对学生的了解，根据他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思维脉搏，给予有的放矢的指导。在学生注意观察现象发现问题的基础上，教师还要引导学生根据现象针对性地提出问题，要培养学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题的能力，提高学生自主的学习积极性。因此，培养学生可持续