2021年关于初三数学说课稿VIP

1、people cry throughout their lives, and laughter is learned later.精品模板助您成功！（页眉可删）关于初三数学说课稿 作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是为大家收集的关于初三数学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。各位评委、各位老师：大家下午好！我说课的内容是切线的判定。我将从教材分析、学情分析、目标重难点分析、教法学法分析、教学过程、教学评价六个方面阐述我对本节课的设计意图。一、教材分析1、教材的地位和作用本节内容选自

2、九下第三章圆第五节直线和圆的位置关系的第二课时切线的判定。本课时内容是在学习了直线与圆的位置关系的基础上，进一步探究直线和圆相切的条件，并为探究切线长定理和切割线定理而作准备的，它在圆的学习中起着承上启下的作用，在整个初中几何学习中起着桥梁和纽带的作用。因此，它是几何学习中必不可少的知识工具。2、本课主要知识点（1）判定一条直线是否为圆的切线（2）过圆上一点画圆的切线。（3）作三角形的内切圆。3、教材整改结合教学实际及中考要求，我对教材内容略作了调整。当探究出判定后，为了提高学生将所学的知识应用于实际，我特增加了例1和例2,让学生总结出证明一条直线是圆的切线时，常常添加辅助线的两种方法,帮助学

3、生进一步深化理解切线的判定定理，达到学以致用。同时我对学案也作了调整。将在后面的学习过程中得以具体的体现。二、学情分析1、已有的知识能力学生已经掌握了等边三角形的性质，直角三角形的性质，圆周角的知识，与圆有关的性质，切线的定义，切线的性质等。2、已有的数学能力具有初步的逻辑推理能力和基本的作图能力等。3、已有的学习能力预习能力、小组合作能力、讲解能力、概括总结能力，评价能力等。三、目标、重难点分析基于上述情况，结合新课程标准和我校学生的实际情况，特制定了如下教学目标。（一）目标分析1、知识与技能（1）能判定一条直线是否为圆的切线。（2）会过圆上一点画圆的切线。（3）会作三角形的内切圆。2、过程

4、与方法（1）通过判定一条直线是否为圆的切线，训练学生的推理判断能力。（2）会过圆上一点画圆的切线，训练学生的作图能力。3、情感态度与价值观（1）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。（2）经历探究圆与直线的位置关系的过程，掌握图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的.问题。设计意图：学习目标是在对教材分析和学情分析基础上设定，它的设定一定既符合大纲的知识、能力要求，又要平行你的学生的能力水平。因此，承上：它起着承载知识的生长点以及与旧知识的联系；还要联系学生已有的知识、能力和方法，这些目标针对你的学生一定是最能实现和达到

5、的；启下：它起着教师对教学过程设计中的起点在何处，这个起点是否针对了你自己将要面对的本堂课的学生，是否符合所教学生的认知特点和心理特点。还决定了你的整个教学设计如何来落实完成知识、发展过程、突破能力。本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点：（二）重难点分析1、教学重点：探索圆的切线的判定方法，并能运用。突出措施：学生通过所选取的四个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的理解记忆。2、教学难点：

6、由于圆这一章内容平时生活中见得比较少，切线又比较抽象，所以基于学情我确定如下为教学难点。探索圆的切线的判定方法。作三角形内切圆的方法。突破措施：主要通过将问题细化，通过在学习准备中提前抛出问题，通过学生分组学习、练习、学生板演、学生讲解等方式突破难点。四、教法与学法分析：教法上：我主要采用以学案为载体的djp教学模式，充分发挥学生的主观能动性。以学生自主学习为主，教师引导学生自主探究，并帮助学生课堂讲解，并赋以合理的评价，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂积极性。同时还结合了启发、讲解、评价综合的教法。学法上：充分发挥小组作用，采取合作学习的形式，在小组内进行交流、讨论、讲解，再面向全班讲解，让

7、学生自主学习，构建知识体系。五、教学过程本节课采用以学案导学的djp教学模式，这种教学模式主要有以下六个环节：教学活动设计如下：【达标检测】1、判断直线l是否是o的切线，并说明理由。2、如右图，aob=30 ,m为ob上任意一点，以m为圆心，2cm为半径作m,则当om=_时，om与oa相切。3、如右图，ab是o的直径，abt=45 ,at=ab.求证：at是o的切线。4、如右图：已知直线ab经过圆o上的点c, 并且oa=ob,ca=cb, 求证：直线ab是圆o的切线。设计意图：（1）、为了检测学生对本节课知识的掌握情况，教师及时反馈了解学生的学习效果。（2）、为学习下一课时的内容作知识准备。（

8、五）课后作业c类： 课本p129随堂练习2课本p129习题1b类： 课本p129随堂练习1,2课本p129习题1,2a类： 课本p129随堂练习2课本p129习题1,2,试一试上网查阅整理切线在判定在相关资料，特别是在生活中的应用。设计意图：设计意图：作业分层布置，在完成达标的基础上拓宽和加深，加强学生综合能力和创造才能的培养。也是尊重学生个体差异的表现。（六）板书设计优美清晰、图象规范、色彩艳丽的幻灯片，不能代替规范的板书，它从静态体现知识之间的联系，有利于知识的系统化。故而设计板书如下：3.8 切 线 的 判 定一)、切线的三种判定方法：1、直线与圆只有唯一的公共点；2、圆心到一条直线的距离等于半径，这条直线是圆的切线；3、过半径的外端并且与半径垂直的直线与圆相切二)、内切圆的定义三、反思小结五、教学反思本节课针对学生已有的知识技能和活动经验，在学案的具体运用中，课前预习学案，让学生有足够的时间独立学习、思考完成学案，为小组讨论交流、展示讲解做充分地准备。教师可以通过检查