螳螂捕蝉教学设计.doc

1、螳螂捕蝉教学设计教材简析：螳螂捕蝉是苏教版第十二册第三单元中一篇课文，是根据刘向说苑中一则寓言故事改编的。讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前的利益，而不顾身后隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。文章语言通俗易懂，课后练习也不难完成。语文是一门工具性学科，如何在这类浅显的寓言故事教学中让学生积累语言、运用语言呢？结合学校课题基于儿童成长的中华经典诵读体系构建与实施，第二课时的教学时，我打破常规，把文言文引入课堂，让学生在反复地朗读、诵读中，理解文意，体会文言文的节奏、韵味。设计意图：对于小古文的教学，李振村老师曾这样说过：“教得简单些再简单些，读得充

2、分些再充分些，学得好玩些再好玩些”可见，小学阶段的文言文教学，旨在激发兴趣。那么课堂上，教师应把更多的时间和空间留给学生，让他们充分地读。教师则可根据文本特点，创设各种读的途径，让学生在不知不觉中反反复复诵读，直至读熟，达到积累的目标。教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读文言文螳螂捕蝉；2. 能凭借语言文字，明白不能光看眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：理解课文，懂得不能只看眼前的利益而不顾身后的隐患的道理。理解“螳螂捕蝉”与“吴王伐荆”二者之间的联系。教学过程：一、 复习导入：1. 指名读词语（出示词语）乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟2. 用上面的词语，概括地说说课文的主要

3、内容。3. 这个有趣而又充满智慧的寓言故事，是根据西汉文学家刘向撰写的螳螂捕蝉 黄雀在后改编的。今天，老师把原文带进了课堂，让我们一起对照课文，读懂原文，体会文言文言言简意赅的特点。（下发讲义）【设计意图：“说说主要内容”这一环节，除了检查复习外，最主要的目标是为文言文的理解作铺垫。】二、 初读课文，读准节奏。1. 想想课文内容，对照注释，自己试着读读。2. 范读。3. 同桌一起读，注意读准字音，注意停顿。4. 指名读（视学生的朗读情况，容易读错的句子重点指导，直至读正确为止）【设计意图：从学生的实际出发，给学生充分的朗读时间，让学生在反复的读中体会文言文的朗读节奏。】三、 读懂课文，感受智劝

4、。1. （出示插图）文中的哪些句子与这幅图内容一致？2. 交流（出示句子）（“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”）3. 检查学生对文章内容的大致理解情况 四个“其”分别指什么？“高居悲鸣”“委身曲附”“ 延颈”分别是什么意思？（提示：对照语文书上相应的段落、词句。）在理解的基础上读好词语，再读好相对应的句子。4. “不知”是什么意思？蝉不知道，螳螂不知道，黄雀不知道，其实，只要它们回头看一看，这场灾难就能避免，那它们在干什么呢？（分别请三位学生，扮演蝉、螳螂、黄雀） 蝉啊蝉，你为什么不回头看

5、一看呢？你在干什么？（我高高在上，正悠闲地叫着，自由自在地喝着露水呢！）螳螂啊螳螂，你为什么不回头看一看呢？你在干什么？ （我正拱着身子，举着前爪，要去捕捉蝉呢！）黄雀啊黄雀，你为什么不回头看一看呢？你在干什么？（我正伸长脖子要去啄食螳螂！） 我们试着采用文言文的形式来对答。老师问“子”，大家答“吾”蝉啊蝉，子何不回首一望矣？（吾高居悲鸣，饮露也。）螳螂啊螳螂，子何不回首一观矣？（吾委身曲附，欲取蝉也。）黄雀啊黄雀，子何不回首一看矣？（吾延颈欲啄螳螂也。） 同桌一问一答练习，全班交流5. 小结，出示“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。” “不顾”与上文中的“不知”相近，这句话是什么意思？

6、（蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正潜伏着祸患呢！） 齐读【设计意图：此环节让学生融入故事的角色，通过角色的转换，拉近学生与文本的距离，点燃主动参与的热情。通过采用文言文的形式对答，让学生在积累感悟语言的基础上，实现浅层次的运用，从而激发阅读文言文的兴趣。】6. 吴王听懂少孺子的话了吗？你是从哪里看出来的？（出示）（吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。）想想吴王说话时的表情动作如何，指导读好。7. 在这之前，吴王的态度如何？（出示）（吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”）从中看出这是个怎样的吴王，指导读好。8. 作为一国的国君，金口玉言，一言九鼎，为什么听了少孺子的故

7、事，改变了当初的决定，少孺子又是怎么做的，找出写少孺子行为的句子。（交流出示）“舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。” “三旦”是什么意思？为了引起吴王的注意，第一天，少孺子“怀丸操弹，游于后园，露沾其衣”，可是没有见到吴王，心里会怎么想？ 第二天，少孺子则（引读），还是没能见到吴王，他又怎么想？ 第三天，少孺子则（引读），这回终于见到了吴王，并引起了吴王的注意，他怎么想，又怎么做呢？引读（园中有树） 你感受到这是个怎样的少孺子？（勇、智）【设计意图：抓住少孺子的举止，通过引读，在达到反复诵读的目标的同时，体会少孺子的用苦良心。】四、 提炼寓意，熟读诵读，1.

8、就是这个又勇又有智的少孺子巧妙地用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事说服了吴王，让他打消了伐荆的念头。那“吴王伐荆”与“螳螂捕蝉”之间到底有啥关联呢？学生回答后，再引导学生用这样的句式说：吴王会想，吾如吾如吾亦如2. 齐读全文，分角色朗读，以填空的形式指导背诵3. 小结，不一样的语言形式阐明了同样的道理，文言文言简意赅，现代文生动活泼，这就是我们中华民族语言的魅力。【设计意图：通过充分的交流、朗读、感悟，寓意得以自然揭示。通过分角色读、填空等多种形式为熟读成诵搭建平台。】五、延伸拓展，推荐阅读三年级时我们还学过一则寓言故事鹬蚌相争 渔翁得利，选自刘向的战国策。课后请同学们对照学过的课文，自己读读，下节课交流。【设计意图：现代文的阅读讲究树立“大语文观”，以课堂带动课外，那么浅显易懂的小古文同样也能实现以一篇带多篇的目标。】板书设计：螳螂捕蝉 子利 不 顾 患 吾 教后感想：小学语文教师主编李振村老师对于小学文言文的教学这样说过：在教学过程中，降低目标要求，字词、理解、背诵等可以不硬性要求，只要能让学生感兴趣，愿意读就好了。读多了，语感自然就有了。目标简单了，课堂上就有更多的时间和空间让学生充分地谈。教师根据不同的文本，创设各种不同的读法，引导学生反复诵读、直至读熟。至于意义的理解尽量少讲，甚至完全不讲。粗枝大意，读下来再说。另外，在实践中我们还发现，小