《小狮子爱尔莎》教学札记_1

1、小狮子爱尔莎教学札记这是一个普通的故事，而且还是一个没有结尾的故事。记得那是教学小狮子爱尔莎的一天。上课前我依照教参对作者乔伊亚当逊进行了一点简单的介绍，学生们对她在非洲热带雨林居住很感兴趣，所以学得不错。在讲到文章结尾处，我引导学生看插图，让他们谈谈自己的感受。有的学生表示喜欢小狮子的善解人意，有的学生欣赏亚当逊的善良情怀，还有的学生谈到了佩服乔伊的勇气。听到这样的答案，任何老师都会觉得高兴。可就在这时，我发现有两个学生在位上窃窃私语，顿时气不打一处来，马上走过去训斥他们。没想到其中一个指着另一个，支支吾吾地说：“他说乔伊亚当逊的身材好好！”听到这里，我油然升起一股怒火。瞧，同学们都被人与动

2、物之间那种动人的情结感染着，而这小子居然在这儿体验作者的身材好不好。真是大煞风景。接下来，他肯定被我带到办公室狠很地批评，我甚至对他用了“无聊”一词。当时，我确实不能接受，也不能以尊重学生的个性体验来为他解脱，我觉得，再怎么有个性也不能哗众取宠地体验出乔伊亚当逊的身材好。再接下来呢？这个学生不经意的一句辩解让我感到无地自容，他说，他通过预习时查资料了解，乔伊亚当逊那时已经四十多 岁了。8岁的乔伊亚当逊比他妈妈的年龄大得多，身材却好得多。 不知教过这篇课文的老师有没有印象，书上的插图的确是一位长发披肩的女士苗条的背影， 如果真以四十多岁的标准来衡量的话作者的身材的确是太好了一点。不过，当时我没有

3、心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48岁？乔伊亚当逊这时有48 岁了吗？我怎么一点概念都没有呢？正当我不知所措时，上课铃响了，这无疑给了我一个下台的机会，我故作严肃地说了一句： “去上课吧，以后注意！ ”其实，要他注意些什么，我也不清楚。学生一出办公室，我马上翻出所有的教案、教参，搜寻凡是有关乔伊亚当逊的资料，但资料上的内容仅限于“乔伊亚当逊生于 1911 年，在肯尼亚一共呆了 43 年”等等，至于她领养小狮子时到底多少岁， 都没提及， 教参上都没说， 学生怎么会清楚？我自我解嘲地认为，可能学生弄错了。中午回到家，感觉还是不踏实，我怀着复杂的心情开始在网上查找。想证实一下学生的说

4、法， 又怕被证实。 第一个网站， 和教参上的差不多， 第二个网站，只是介绍了乔伊亚当逊写的野生的爱尔莎这部书，第三个、 第四个就这样一个一个地打开，找到差不多第十个时，有关 乔伊亚当逊的详细生平介绍显示在屏幕上。我屏住了呼吸，一 段文字赫然印入眼帘，大意是说：一九五六年一月，乔伊的丈夫带回三只小狮送给乔伊。夫妇俩对它们进行驯化实验。后来，把其中两只大的送往荷兰动物园。留下最小的一只雌狮，取名爱尔莎，继续对她进行驯化实验。照这样计算，乔伊亚当逊喂养了小狮子三年后送它回到大自然时应该是四十八岁左右。那个学生说得一点儿都没错， 看来， 他在课前是多么积极地去收集资料的，又是多么认真地去阅读了解的，当

5、他看到插图中苗条的女士背影时，发出“身材好好”这样的感慨也是无可厚非的呀!我在电脑前足足坐了十几分钟，脑海里闪出了许多念头。想 法之一：看来以后别太迷信课本，这幅图的作者没有深钻教材， 他绝对不是画的四十几岁女人的背影。现在想来，这个想法是在 为自己的无知找托词。想法之二：该不该找这个学生来说明一下， 说什么呢？书上画错了，或外国的女士就是要苗条一些？这是不 是有一点此地无银三百两的感觉。 想法之三：在班上去表扬一下， 夸他收集到了老师都不知道的资料，这企不是搬起石头砸自己的 脚？当时的想法的确很多，又都让我为难，所以到现在，这 件事就这样不了了之。我想，那个学生可能早已将这件事忘得一干二净，

6、即便是记 得，他一定会以为老师在为他课堂上没有认真倾听别人的发言而 生气，或者他还在琢磨什么样的“体验”才是老师认为不“无聊” 的“体验”，他压根儿没有想到，是我给他加了一个莫须有的“罪 名”。但实实在在的，我却忘不了这件事，它让我清楚地认识到了 自己教学上的缺陷一一太依赖于教参、教案，很少通过其他渠道 去了解和教材有关的信息资料，也就是说，在很多方面，我还不 及学生的知识面广。全日制语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备运用现代技术收集和处理信息的能力。”我 们应该清楚地认识到，这里的“公民”指的不仅仅是学生。如今，我经常提醒自己：当你布置学生回家查找资料时，你 自己的知识储备有多少呢？当学生满怀欣喜地拿着大篇大篇的资 料到校时，你对他资料的了解有多少呢？ 一个课题结束以后，大 家对资料的沟通与交流又有多少呢？感谢