双主体探究式教学模式在武术理论教学中的运用研究

1、双主体探究式教学模式在武术理论教学中的运用研究摘要：传统的体育教学模式运用在武术理论课程教学中存在许多有待改进的方面，通过分析双主体探究式教学模式，并将其运用到武术理论课程的教学前、中、后及评价体系等方面，为武术理论教学提供了一种崭新、可行的新教学模式，对提高武术理论教学质量具有现实意义。关键词：双主体探究式教学模式；武术理论教学；运用武术运动在我国体育运动和学校体育教学中，都有相当重要的地位。武术课程在各高校体育院系的课程设置中被列为专业必修课，学时大至安排在68学时以上，武术课程的教学内容大致包括：武术理论教学、武术实践技术教学两大部分。如何通过改变传统的教学模式和教学理念，运用科学的教学

2、方法和手段，培养学生运用知识，实现自我建构及协作学习的能力，进而提高学生学习武术理论知识的兴趣，加深学生对武术运动内涵的理解，从而培养其理论联系实践，自觉主动坚持习武的习惯是当前武术教学中的重要课题。当前武术理论教学现状武术理论教学的目的是使学生通过学习武术的基本理论知识，并将其融合到武术实践技术教学中，帮助学生理论联系实践，加深对武术技术动作及武术教学、裁判实践的理解，从而培养学生热爱武术，发扬武术精神，形成终身习武的观念。但不可否认的是，在当前武术理论教学过程中存在着诸多的问题：（1）教师在整个武术理论教学活动中占主体地位，一般都存在教师按教材内容讲授课程，学生听课笔记。（2）理论教学内容

3、的局限性。教师一般都按武术教学大纲及教材内容进行讲授，照本宣科，教材内容以外的知识讲授较少。（3）武术理论教学的组织形式单一，课堂中师生互动较少，仅限于教师提问，学生回答。（4）课前预习不充分。教师课前大多都未强调学生预习，上课时学生对讲授内容理解、记忆较慢，从而影响武术理论课程教学质量。（5）课后布置作业的统一性。教师在布置课后作业时，题目较简单，多为识记性题目，理解、分析、延伸性题目较少，学生作业的内容大多都在课本中死搬照抄，无法增强学生查阅、归纳、总结、创新的思维能力。（6）成绩评价体系比较片面。武术理论课程的评价多限于期未的闭卷考试，对平时的学习评价仅占总成绩的1%,过于注重考试结果而

4、忽视了学生的学习过程和学习过程中所获得的扩展知识及获取知识的能力。可见，尽管当前许多高校在武术理论教学中逐步采纳了一些新的方法和手段，并取得了一定的效果，但由于传统的体育教学模式强大的影响力和惯性，使得现代教育思想和理念仍未得到普遍的接受、吸纳和运用。运用双主体探究式教学模式来改进和提高武术理论教学质量有很大的意义。双主体探究式教学模式双主体探究式教学模式是指在教师的指导和安排下，将全班学生分为若干个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、甄别资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享

5、任何一组的学习成果。这一教学模式不但能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、甄别资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生学会倾听，观察分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探索的结果是前人已有的研究成果的再发现，但通过参与这一学习过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法和途径从而更增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣和习惯。双主体探究式教学模式在武术理论教学中的运用双主体探究式教学模式在武术理论课前的运用教学目标、内容的课题化和传统的教学模式不同，教师在运用双主体探究式教学模式进行武术理论课教学前，教师要认真研究武术教学大纲所规定的教学

6、目标要求，分析武术教材，然后确定系列课题，供学生选择。选题时，教师要注意考虑以下几个方面：（1）要注意考虑学生已有的知识结构，让学生在进行课题时有事能做。（2）要注意与学生所熟悉的生产、生活紧密相连，让学生完成课题时有事可做。（3）要注意与学生的兴趣相结合，让学生有事愿做。班级学生小组化由学生自由组合或教师引导下将全班平均分成若干小组，每组的人员组成尽量合理化（其中包括男女生比例、人数、组员的能力、特长等），并由学生自主选出小组负责人，以方便今后的理论课堂教学中小组学习成果的交流与展示。课题知识预习化每次进行新授武术理论课前，教师将所要讲授的课程内容提前以小课题形式分别布置给各小组，由各小组负

7、责人再具体合理安排小组成员共同收集课题所要利用到的大量书本知识和一些相关知识，这些知识在学生的头脑中一开始是零散、无序的，在让各小组制成小组课题成果演示文稿的过程中，组员们就会对这些收集到的知识、资料进行认真、细致的分类整理，通过组内的协作学习方式，可以使认知系统化、有序化。双主体探究式教学模式在武术理论课中的运用复习旧知，导入新知每次新授武术理论课时，教师应用3-5min对上次课所探讨的旧知识进行归纳性的复习，同时针对本次课所要研究的新内容进行导入和提示，为新内容的学习做好铺垫和引导。各小组演示研究成果，共同探讨在教师对新授内容进行导入后，各小组派代表进行本小组的研究课题的演示，利用课前制好

8、的演示文稿向班级其他组的同学讲述本组的研究结论，其他组的同学在共享这一组成果的基础上，可以发表不同的见解和看法，大家共同讨论学习。通过展示和解答其他组同学的疑问，使问题探讨的程度加深，认识会更合理。同时通过回答其他同学的提问，可使学生倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论等综合能力得到提高。在提出或涉及到不同学科的知识，甚至是涉及到前沿科学知识时，如果教师能够解答，就应及时回答学生提出的问题；如果教师暂时不能作出解答，也可作为新课题留待课后大家重新收集查阅资料，下次课进行解答。学生和教师在解决新问题的过程中，完成了知识的建构，使教师、学生双主体都能提高自建构的能力。教师总结归纳，布置新

9、研究课题在各小组分别进行完各组的学习成果演示后，教师应对本次课内容进行最后的归纳和总结，并指出各小组学习成果研究中的优点和不足，以帮助学生在今后的研究中改正和提高。并布置下一研究课题的主题及内容，让各小组学生有充分的时间去准备和收集资料，进行新一轮的课题研究。双主体探究式教学模式在武术理论课后的运用在传统的武术理论教学模式中，教师的教与学生的学仅局限于课堂，课堂外对学生的指导较少，而双主体探究式教学模式则要求教师教学的主导地位向课外沿伸。由于学生小组在收集、整理研究资料时会遇到各种各样的问题，这就要求教师在课后也要关注学生，从旁引导帮助学生，指导他们寻求解决问题的方法。例如：可利用班级中创建q

10、q群，或共同邮箱等方式。教师、学生定期或不定期的参与其中，把未能解决或有待商讨的问题留言，大家共同解决。双主体探究式教学模式对武术理论教学的评价客观化评价标准不但起事后评价作用，还在事前起引导作用。由于各组学生研究的课题不同，研究方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式就很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观、公正的评价标准或方法，并事先交给学生，让学生明确努力的方向并进行自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准可从研究方法、资料收集的数量、可信度、提取信息的准确性、演示文稿的质量、课堂讨论交流、归纳总结的能力等方面去客观的评价每一位学生。这样的客观的评价方式更注重学生和学习过程，改变了以往传统应试教育成绩评价过份注重结果的不足。双主体探究式教学模式在武术理论教学中亟待解决的问题：1）由于教师制作支持材料费时费力，急需建立武术理论资源库提供保障和支持。2）学生课业较多，探究思维的时间有限，造成研究的深度和广度不够，有待解决。3）学校信息技术的设备不足，影响武术课程教学内容的完成和质量的提高。结论：双主体探究式教学模式打破了传统武术理论教学模式，对武术理论教学的改革是一种崭新的尝试。这一