人教版七上21化石吟

1、化石吟教学设计龙山学区中心学校武政【教学目标】（一）知识与能力目标1.理解、积累词语，感知诗歌内容。2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。3 .体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4 .掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。（二）过程与方法目标1 .学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。2 .自主合作探究式学习。（三）情感态度与价值观目标培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。【教学重难点】1 .抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。2 .组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。【课时安排】二课时【教学设想

2、】以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。【教学过程】第一课时一、预习课文1 .借助工具书，给生字新词注音释义。2 .朗读课文，思考课后“研讨与练习 ”。二、导入新课：（展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片）在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。 科学家们通过研究这些化石， 从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟 。三、诵读课文，整体

3、感知1 .听录音。2 .各自练习诵读。 （要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。 ）如： 最早的 /鱼儿/怎么/没/下巴？最早的/鸟儿/怎么/ 嘴/长牙？最早/登陆的/鱼儿 / 怎么/没有/腿？最早的/树儿/怎么/ 不 /开花？3 .学生在小组内朗读。4 .每小组找一名学生朗读，师生共同评价。 （在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。 ）5 .让 24 名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、 第一感受。 （学生只要敢说， 就多鼓励，让学生大胆发言。 ）6 .学生思考下列问题：用简洁的语言概括本诗的主要内容。诗歌表达了作者怎样的思想感情？诗歌可以

4、分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？小组讨论，交流明确：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。诗歌分为三层：（ 1-2 ） 通过发问引发联想总（ 3-6 ） 具体抒写化石讲述的内容 分（ 7 ） 回应发问，照应开头总发问想象 遐思飞跃 回答呼应四、再读课文，问题探究1 .集体诵读1-2-7 节2 .思考：（ 1 ）第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？讨论并归纳：（设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感， 也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。 连续不断地问句

5、引发读者的思考和想象， 也打开了作者思维的闸门， 使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。（2）诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为 “你 ”有什么好处？讨论并归纳：（让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。 ） “逝去万载的世界又重现” ，照应“逝去万载的世界可会重现” ； “沉睡亿年的石头说了话 ” ，照应 “沉睡亿年的石头能否说话 ” 。这两节的后两句也互相照应。可以说，第 7 节是对第 2 节的回答。 使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉

6、亲切。五、结束本节课“沉睡亿年的石头”说了什么话？ “奇幻的神话 ”是什么？你们想知道吗？下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。六、布置作业：1.抄写课后词语。2. 阅读36 节，通过丰富的想象把 “奇幻的神话 ”变成自己的文字。写写 “苏醒的化石”到底说了什么话。第二课时一、复习上节课内容，交流作业成果1 .学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。2 .学生交流自己写作的文字（写“苏醒的化石”到底说了什么话） ，择优到讲台上朗读自己的作品。二、研读36 节，探究问题1 . “你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表

7、现了作者的思路。 ）2 .怎样理解 “你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？（造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在物种起源所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。 ）3 .怎样理解 “黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码 ”? ？（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。 ）4 . “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画 ”是写人吗？你是怎样理解的？（ “刻下道道皱纹”写的是化石， 这是一种比喻， 人脸皱纹是生命历程的写

8、真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。 ）5 .从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。四人小组讨论，合作交流问题。三、赏读课文，品味语言1 .集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。2 .讨论：（ 1 ）诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。 化的历程）b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。历程）四、总结课文（ 2 ）诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富

9、，分析下列句子的言外之意。（化石引起人们想象出生物进（化石证明了世界是物质的）（化石能够记录生命演化的1、内容：你学了这首诗后，有何感想？化石吟是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。 诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。 文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣， 让人产生一种神秘感； 进而将读者引入对远古生物世界的探密中， 具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识

10、。.2、写作特色：用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快；用第二人称、拟人的手法，将化石当可说t的人来写，显得自然亲切；丰富的联想和想象展示有关化石的知识；最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收 ,有问有答 。五、布置作业1 .完成课后“研讨与练习” 、基础训练作业。2 .课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500 字以上。六、板书设计化石吟张锋1-2)通过发问引发联想总3-6)具体抒写化石讲述的内容分7）回应发问，照应开头总发问想象 遐思飞跃 回答呼应七、教学札记作者简介：张锋，教授，男， 1961 年 9 月 23 日生，理

11、学博士。 1982 年辽宁大学化学系有机专业大学毕业，理学学士。 1985 年辽宁大学化学系无机专业博士研究生毕业，理学硕士。 1998 年日本名古屋大学理学部生物无机化学专业博士研究生毕业，理学博士。 1985-1993 年在辽宁大学化学系任教， 1985-1987 年任助教， 1987 年晋升讲师， 1993 年晋升副教授。 1992 年 9 月 -1993 年 9 月在北京语言学院出国部参加国家教委日语培训班并通过选拔考试。 1993-1994 年国家教委公派赴日留学，在日本名古屋大学理学部化学科生物无机化学研究室做访问学。1994-1998 年在日本名古屋大学研究生院攻读博士学位。年 3 月至今在辽宁大学化学科学与工程学院任教。1998 年 3 月获博士学位后回国。19981999 年 8 月晋升教授。作业补充：一、课内基础强化1 .根据拼音写汉字或给加粗的字注音。奇 hum （ ） guo （）藏 co ng l