《心理与教育测量（第三版）》期末复习

1、心理与教育测量（第三版）期末复习信度：1、信度的作用：1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。2、信度可以用来解释个人测验分数的意义。3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。2、标准误是多次测量的误差的标准差。sd3、信度的估计方法：（1）重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。用两次所得分数的皮尔逊积差相关系数表示。（2）复本信度：两个平行的测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。也是用所得分数的皮尔逊积差相关表示。（3）分半信度：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。（又被称为内部一致性系数）(4)同质性信度：（也叫内部一致

2、性系数），是指测验内部所有题目间的一致性程度。克龙巴赫系数公式（p58例子）（5）评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。当评分者人数多于2个时，用肯德尔和谐系数进行估计（p60例子）4,、提高信度的方法：1、适当增加测验长度。2、使测验中所有试题的难度接近正太分布，并控制在中等水平。3、努力提高测验试题的区分度。4、选取恰当的被试团体，提高测验在同质性较强的亚团体上的信度。5、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格评分，实测场地要按照测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。效度：5、效度的评估：（1）内容效度：指一个测验实际测到的内容与索要测量的内容之间的吻合程度。主

3、要用于成就测验和某些选拔和分类的职业测验。/确定方法：1、逻辑分析方法，2、克龙巴赫的平行测验求相关法，3、再测法（学之前测，学之后再测）（2）结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。主要用于智力测验和人格测验等。/确定结构效度的步骤：1、提出理论假设并细分，2、依据理论框架推演出有关测验成绩的假设，3、用逻辑和实证来验证假设。/估计方法：1、测验内部寻找证据法（可以看内容效度，还可以看同质性信度）。2、测验之间寻找证据法（与同质旧测验的相关度，与不同质就测验的相关度，因素分析找出影响测验的共同因素）。3、考察测验的实证效度法（一个有实证效度的测验，拿预测的效标的性质与种类

4、作为结构效度的指标）。4、多种特质多种方法矩阵（相容效度和区分效度的综合运用）。5、因素分析法（用探索性因素分析和验证性因素分析）（3）实证效度1、是指一个测验处于特定情境中的个体的行为进行评估的有效性。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称为效标。根据效标资料搜集的时间差异，实证效度课分为同时效度和预测效度。2、效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。3、实证效度确定方法：1、明确观念效标。2、确定效标测量。3、考察测验分数与效标测量的关系。估计方法：1、相关法：计算测验分数与效标测量的相关系数(积差相关法、等级相关法、二列相关法、四分相

5、关法)。2、去分法：被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩（效标测量）的好坏分成两组。这时再回过头来分析这两组被试原先接受测验的分数差异，若分数差异显著，则说明该测验有较高的效度。3、命中率：当用测验作取舍决策时，命中率常被作为测验有效性的重要指标。分为正命中率、负命中率和总命中率。4、基础率、灵敏度和确认度。6、影响测量效度的因素：1、测验的构成，试题内容没有较好的代表想测的内容或结构时；2、测验施测的过程；3、接受测验的被试；4、所选效标的性质；5、测量的信度，测量信度是测量随机误差的反映，而任何误差的增加都会降低测量的效度，所以要注意测量信度。测验的项目分析7、测验的项目分析

6、是对测验结果做出正确评价的前提。包括难度和区分度的分析。8、项目难度的计算：（1）二分法记分项目的难度a、通过率：p=r/n（通过人数除以总人数）b、极端分组法：27%的高分组，27%的低分组，用高分组通过率加上低分组通过率除以2。（2）非二分法记分项目的难度：用该题的平均的分除以该题的满分。9、难度水平的确定：如果一个斜眼的大多数项目的难度范围在0.300.70之间，测验就能够最大限度地获得有关个体间差异的信息。10、用通过率作为难度区分是顺序变量，要转化为可以比较差异的等距量表。=13+4z（z为p转化来的标准分数，p=0.84则z=1；p=0.16则z=1；p=0.5则z=0），z值在3

7、到3之间，则值在1到25之间。10测验难度对测验的影响：（1）测验难度影响测验分数的分布状态。（2）测验难度影响测验分数的离散程度。区分度：11、意义：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。12、计算：（一）项目鉴别指数法：1、鉴别指数的计算：当测验总分是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择27%的被试，分别成为高分组和低分组，计算出高分组和低分组分别在题目上的通过率，两者之差就是鉴别指数（d），即d=phpld值越高项目越有效。2、极端组的划分（1）高分组、低分组的划分比率介于27%到33%即可。（2）被试少时（n100），可以以50%为分界点。（二）相关法：1、点二列相关系

8、数：适用于0、1记分（或二分变量），而效标或测验总分是连续变量的数据资料。（p91例题）（结果要用积差相关系数或者t检验的方法检验。）2、二列相关：13、区分度的相对性：1、不同的计算方法，所得区分度值不同；2、样本容量大小影响相关法区分度值的大小；3、分组标准影响鉴别指数值（d）；4、被试样本的同质性程度影响区分度值得大小14、项目难度受猜测影响的校正：（1）cp=(kp-1)/(k-1)cp为校正后的通过率，p为实际通过率，k为备选答案数目。第2/6页15、求校正后被试得分：s=r-w/(k-1)s为校正后得分，r为被试答对的项目数，w为答错的项目数，k为项目的备选答案数。16、多重选择题

9、测验常模17、分数转换：1、百分等级分数计算：a、未分组分数资料：（1）排序（2）公式：pr=100-(100r-50)/n(r为排名顺序的序号)，n为被试总人数b、分组分数资料：被试团体较大时，已对分数资料分组。pr=100/n*(x-l)*f/i+fbx为被试原始分数，l为x所在组的下限，f为x所在组的次数，fb为x所在组以下各组次数之和，i为组距，n为被试总人数，pr为百分等级。（p108例子）2、缺点：（1）单位不等。（2）只具有顺序性，无法说明被试之间分数差异的数量，也无法对同一被试在多相处测验上的百分等级进行合成汇总。18、标准分数：1、意义：标准分数是一种具有相等单位的量数，又称

10、z分数。它将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数，它是以标准差为度量单位原始分数离开平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的处理。z=(x-x杠)/sx为原始分数，x杠为团体被试所有原始分数的平均数，s为团体原始分数的标准差。z分数是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。具有可比性和可加性。它的使用基于测验分数正态分布的假设，只有在测验分数是正态分布之下使用标准分数，才能充分体现标准分数的优越性与内涵。19标准分数的变式（一）t分数1、意义：为了消除z分数的小数位与负值情况，就将z分数扩大10

11、被并加50.2、公式：t=10*z+503、t在0,100之间，t分数平均数为50，标准差为10，t分数避免了小数与负号。（二）其他形式z=a*z+bz为z导出的导出分数，a、b为常数。（1）美国大学入学考试委员会使用的标准分数，即ceeb分数：ceeb分数=100*z+500平均分为500，标准差为100。（2）韦氏智力采用的离差智商：iq=15*z+100iq平均数为100，标准差为15。（3）我国一种出国人员英语水平考试即ept所使用的分数转换公式：ept分数=20*z+90平均分为90，标准差为20。20、分数组合第3/6页常见的分数组合类型：1、由基本测验项目组成一个分测验或一个测验

12、；2、由几个分测验上的得分组合成分数；3、由几个测验的得分组合，获得合成分数或合成预测。21、确定常模团体的注意事项1、群体构成的界限必须明确2、常模团体必须是所测群体的一个代表性样本3、取样过程必须明确且有详尽的描述4、样本大小要适当5、常模团体必须是进时的6、注意一般常模与特殊常模的结合22、制作常模的过程1、确定测验使用哪一个群体。2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数及分数分布。3、确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及测验分数的解释指南等。23、测验的常模一般可分为两类，一类是发展常模量表，另一类是组内常模量表。24、发展常模有

13、：年龄常模、年级常模、顺序常模等。25、团体内常模有：百分等级常模与标准分数常模等。心理与教育测验的编制26、基本程序（一）明确测验目的1、明确测验对象；2、明确测量目标；3、明确测量用途；（二）制定编题计划（三）编辑测验项目1、收集测验资料（丰富、普遍性、趣味性）；2、选择项目形式3、编写测验项目（四）预测与项目分析（五）合成测验1、测验项目的选择2、测验项目的编排：并列直进式；混合螺旋是。3、编制复本（六）标准化测验（七）鉴定测验：信度、效度、测验量表与常模（八）编写测验说明书常用的心理测验常模有百分位常模、标准分常模、发展常模及商数等27、常模参照性测验和目标模参照性测验的区别：1、前者

14、着重于学生之间的比较，后者关心有没有达到预定的目标；2、常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定，而目标参照性测验适用于诊断性和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。（课本）（ppt）1、对测验结果解释的参照系不同；2、对测验结果的解释不同；3、分数第4/6页的形式不同；4、测验的用途不同；5、测验的组成不同。28、内容范围的确定：双向细目表。29、采用专家评定法、五点量表法。30、目标参照测验的预测方法：1、前测-后测方法；2、已接受教学组-为接受教学组方法；3、对照组方法。31、目标参照性测验的信度：1、分类一致性信度：采用同一被试团体，在两次测验结果中，均被分为及格或不及格类别中

15、的人数的百分比，作为分类一致性信2、荷伊特信度方差分析方法：缺点对被试要求过高。ms-1=rxxd)/n+(a=ms度的指标。公式：p032、效标关联效度：用决策效度来评估目标参照性测验的效标关联效度。决策效度：在预测源测验和效标测验中均通过和均不通过的被试人数百分比例。33、专家评定法过程：1、专家培训。介绍考试目的、内容和形式，讨论合格与淘汰的重要意义，了解确定合格标准的一般程序，学习确定合格标准的特定方法。2、界定最低胜任能力的考生。根据经验丰富的学科专家对考生及其工作情境的认知，讨论最低胜任能力考生所具有的知识和技能，对最低胜任能力考生形成较为明确的认定。3、判断练习。利用附有正确答案

16、的典型试题进行练习，帮助专家形成相近或一致的判断。4、正式判断。估计和判断最低胜任能力考生正确回答问题的概率。5、统计分析。取全部专家对所有试题判断结果的平均值作为学科合格标准。在此基础上，再综合考虑各种因素，确定最终考试合格线。这与现行的基于通过率确定合格线的方法相比，更为科学、合理和客观。34、效标组预测：（一）临界组法；（二）对照法。人格测验：35、第一个人格问卷武德沃斯（woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”。36、人格测验的方法：自陈法、投射法、评定法、情境法37、分类：自陈量表、投射量表、评定量表、情境测验38、自陈量表的特点：1、测量工具一般为调查表。2、题量较大

17、。3、在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。4、通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。5、计分规则简单而客观。39、自陈量表的问题：1、社会称许性；2、自我防御：掩饰；3、默认；4、折中。40、自陈量表的编制方法：1、逻辑分析法（爱德华个人偏好量表（epps）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表）；2、因素分析法（16pf、epq）；3、经验法（mmpi）。4、综合法（杰克逊人格问卷jpi）。41、mmpi：1943，美国明尼苏达大学哈特卫和麦多利合编。566题；方法：经验法。组成：10个临床量表，4个效度量表。45到90分钟完成。年满16周岁，小学以上文化程度。t分数。10个临床量表：hs：

18、疑病/d：抑郁/hy：癔病/pd：精神病态/mf：男性化-女性化pa：妄想狂/pt：精神衰弱/sc：精神分裂/ma：轻躁狂/si：社会内向第5/6页42、疑病（hs）：异常担心自己身体有病，对身体极端关心，诉说症状笼统含混，诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱，自我中心，对他人严厉，间接地表现出敌意悲观主义，愚钝，顽固，笨嘴拙舌，事事持怀疑观点，心理治疗不太有效。43、抑郁（d）:忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观,对自己评价过低，缺乏自信，感到无能,抱有罪恶感,寡言、哭泣、动作缓慢,诉说衰弱、疲劳、精力丧失,焦虑不安，紧张,在学校和工作上的失败感,内向，害羞，与人保持距离,细心刻板,很难下决心44、4个效度量表：q：疑问量表（question）没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。超过22分，结果不可信。l：说谎量表（lie）超过10分，结果不可信。f：诈病量表（frequency）说明伪装疾病或精神病程度重。k：校正量表（correction）根据被试对测验的态度对测验得分进行校正。45、16pf：美国伊利诺州立大学卡特尔教授，187题，编制方法：经过多年系统观察、科学实验，以及因素分析统计法。45分钟。初中以上文化程度的老中青。46、epq：英国心理学家伦敦大学教授艾森克及其夫人在艾森克的先前