创设情景的几点思考

1、创设情境的几点思考银川市宁东区青松苑小学 李兴英摘要 ： 课改以来， 教师普遍都很注意在新授课的起始阶段设计情境引入的环节， 以激发学生的思考。 但往往学生思考的方向或结果不是教师希望出现的内容。 问题主要在于有的是教师选取的情境缺乏典型性， 有的是脱离了学生原有的生活经验。 情景设置如何与数学教学有机结合， 为学生更好地学习数学服务而不是加重学生学习中的额外负担， 这是一个重大而又迫切的问题。 本文结合教学实践进行了初步的阐述。数学课程标准在教学建议中指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活实际和生活环境， 从学生的经验和已有知识出发， 创设有助于学生自主学习、合作交流、生动有趣的情境， 为

2、学生提供从事数学的兴趣以及学好数学的愿望。 ”情境成了联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。对此，每一位教师都在努力实践，使得原本枯燥、乏味的教学转变成学生熟悉的、感兴趣的情境教学。那么数学教学究竟需要创设什么样的情境呢？1、 创设有趣味性、学生感兴趣的情境兴趣是最好的老师， 当学生对所学内容产生兴趣时， 教师也就掌握了教学的第一把钥匙。 但兴趣并不是天生就有的， 而是通过外界事物的启发和后天培养的。 “好玩”是孩子的天性，在创设情境时如果能以孩子感兴趣的游戏或者是动画片为切入点， 可以极大地的调动学 生的积极性。例如 : 我在教学二年级的“时、分、秒的认识”这一课时，在（

3、1）班是以课本上的“在2001 年 7 月 13 日晚上 10 时零 8 分北京申奥成功” 为例引入课题的， 结果是学生对于这令人激动的喜庆时刻无动于衷，他们只知道2008 年在北京举办奥运会，至于其他的嘛兴趣并不是很大， 所以在这一节课里学生的积极性不高。 事后想了想，也是，当年他们还小，大人在狂欢，他们在睡觉。下课后往办公室走时， 无意中听到了几个学生的对话， 他们在讨论当时少儿频道正在热播的动画片。我灵机一动，在（2）班教学时以他们喜欢的“动漫世界”的播出时间为例引入课题，学生的兴趣极高。情境创设的有趣味性，符合学生口味，就能激发学生强烈的求知欲望。2、 创设的情境要与学生的生活经验和原

4、有知识结构相关数学源于生活， 根植于生活。 数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深切体会到：原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离的很近，数学是解决生活问题的钥匙， 从而增强了学习数学的兴趣。 我们创设的情境就要把数学知识融入到学生非常熟悉的生活中去， 与学生身边的生活联系起来。 例如：我在教 “元、角、分”这一内容时，事先布置作业随妈妈到超市购物。第二天再在教室开展角色游戏“小小超市”，让学生在实际购物活动中认识并使用人民币和巩固四则运算知识。这样的教学是从学生熟悉的生活情境出发，充分调动了学生的

5、生活经验和生活情感，使学生感受到数学就在身边。这样的问题情境与学生的生活经验和原有的知识结构有紧密的联系，能激发学生学习数学的积极性，并且通过解决问题的过程使学生逐步认识到数学与生活的紧密联系， 对问题的解决又使学生体验到成功的喜悦，体会到数学的价值。3、 创设的情境可以是分散于不同的课堂教学环节中， 也可以是贯穿于整个可课堂教学过程中情境不仅能成为学生直观感知的对象， 同是也能促进学生积极思考。 创设一个贯穿于整个教学过程的情境是有利于展开教学的， 所以，我们可以以学生感兴趣的故事或游戏为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起， 让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导

6、向作用。例如：我在教学“ 9 加几”时，以小明的生日为主题设计了三个情境， 将静态的信息转变为动态的情境。 情境一：算一算。小明要过生日了，邀请了他的好朋友到家做客，妈妈为他们准备了苹果（ 9 个红苹果， 3 个绿苹果） ，引导学生提出数学问题并探究算法。情境二：生日礼物。出示小朋友带来的生日礼物（ 9 朵红花， 2 朵黄花； 9 个粉蓝气球， 4 个绿气球） 。用自己喜欢的方法算一算小朋友为小明带来的礼物各有多少。情境三：点生日蜡烛。出示生日蛋糕及口算题， 创设情境： 每答对一道口算题就能为小明点燃一支生日蜡烛。随着生日蜡烛的点燃生日快乐响了起来，老师和同学们和着音乐一边拍手一边唱起了生日快

7、乐歌。 通过情境设置， 发挥了情境的导向作用， 将解决问题与知识学习二者达到有机的结合， 有利地促进了学生的学习。四、创设的情境要富有挑战性小学生都有一种争强好胜、不服输的心理，因此教师在出示情境图后或者创设情境中，要采用“表扬”“夸一夸”如“我们的学生非常聪明”， “老师相信同学们能够解决这个问题”等形式把学生调动起来， 这时的学生有一种初生牛犊不怕虎的精神， 就会创造性的去解决问题，甚至会出现教师预料不到的好的结果。例如：我在教学三年级下册“货比三家”时，学生比较完铅笔价钱4.9 元5.1 元后，我引导学生仔细观察三家文具店的货物， 鼓励学生根据情境提出新的数学问题。学生提出了许多问题并一

8、一解决。这时我提出了一个“去哪家文具店买橡皮最便宜”的问题让学生解答（三家文具店都有橡皮） 。学生思考后发现这是三个数的大小比较，与两个数大小比较存在差别，这时就有学生说： “老师，这题与前一题不同” 。我说“想一想，老师相信你们能想出一个解决的办法。 ”生说： “前一问题是两个数比较而后一问题是三个数比较，先把2.63 元和 2.65 元比，再与2.36 元比，就能比出来” 。这时另一位同学说： “我认为先比 2 元，再比角： 6 角大于 3角，两个 2.63 和 2.65 最后相比 3 分比 5分小，所以 2.362.632.65 。”一名学生说： “我们小组分析后，体会到比较三个数的大小必须以比较两个数的大小为基础进行。 2.63 和 2.65相比后，再用 2.63 和 2.36 相比就行了，最终可以比较出来了。 ”另一名学生说： “我是这样比的，把三个数都化为以分为单位236 分，263分，265分，23626326所以去丁丁文具店最便宜。”同一问题，在学生的充分参与下，通过讨论交流，学生的创新想法、创新思维得到扩展， 在自己的问题中探索研究， 问题成了学生学习的动力，在解决问题中形成了技能，加深了学生对数学的理解。这时学生就会纷纷行动起来，以行动向老师来表示不会辜负老师的期望，同时 也创造性地去完成老师委以的重