英语教研活动案例

1、英语 写作课的小组活动设计英语教研活动案例高邑县教育局教研室耿换霞时间： 2012年 5月 17日上午地点：高邑县第三中学 参加人员 ：全县全体初二英语教师与英语教研员 做课教师 ：王艳菊 主持人：李瑞娟、教研活动背景在英语新课程理念的指导下， 为了进一步研究和探讨英语读 写教学的有机结合， 由任教初二年级的王艳菊老师讲了一节写作 课，县全体初二英语教师参加了此次活动。二、活动目的目前初中英语教学中般不开设专门的外语写作课， 没有对学生英语写作基本功进行系统训练， 往往是进行短期的突击性应 试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白 . 为此，王 艳菊老师结合人教版新目标八年级上册 UNI

2、T10 I amgoing to be a basketball player 教材，对阅读和写作的有机结合做出一定 的尝试。通过听课、说课、评课这样的观摩活动，让教师亲身感 受课堂教学改革的过程， 了解其操作方法， 努力提高学生对英语 语言的运用能力。三、活动准备过程与程序提前一周与王艳菊老师共同研讨了教学方案， 提前三天在其 它班级进行了 2 次试讲并与年级组其他英语教师研讨， 提出改进 意见。活动程序1）集体听课。2）上课教师说课。3）听课教师集体评课。四、教研活动内容的分析1.教学三维目标设计的分析。教学三维目标的指向性明确，王老师正确把握教材的特点、 难点和重点 ,并通过具体的几项任

3、务使学生明确自己在本课该干什么。并确立了本课的情感目标， 在英语课堂中不失时机的对学生如何确立自己的人生目标，贴近学生的生活， 比较容易为学生所接受。2. 教学过程的的分析王老师的这节课围绕着既定的教学目标设计了 4项大任务 ,设计四次小组活动。将全班同学分为 7 组，每组 6 7人。每组中学优生、中等生、学困生各占 1/3 ，指定一名成绩较好且协调 能力较强的学生为组长。课前，让学生们调换好座位，同组成员 坐在一起。任务的设计贴近学生生活的，形式活泼，能激发学生 的学习兴趣； 任务型教学往往要求教师以学生的兴趣和生活经验 为出发点， 培养学生在真实生活中运用语言的能力， 让学生在教学活动中参

4、与和完成任务。 应该说， 王老师的这节课较好的落实了这一点一）、头脑风暴小组讨论目标话题（ 5 分钟）以头脑风暴的形式建立一个这样的MINDMA P:处在最中间的是JOBS,第一外层由学生说出各种各样的JOBS第二外层由学生说出各种不同工作的工作地点，第三外层由学生说出对待这些工作的态度:LIKE IT OR DONT LIKE IT. 第四外层让学生说出喜欢或不喜欢的原因。目的：利用通过头脑风暴的形式建立起来的这个MINGMAP学生分享了知识，提高了兴趣，最关键的是为写这篇作文提供了充足的素材。二）、综合训练在合作中让学生拓展视野， 交流信息，发表观点，加深印象。（ 10 分钟）学生们有了

5、MINDMA写作素材后，然后让学生编一个以下KEY QUESTION 的对话:What are you going to be when you grow up?Where are you going to work?Why do you like this job?Why?在听说读即语言的内化过程结束后， 学生可以开始写作。 这 个时候， 学生已经有了充足的写前准备， 写出一篇基本像样的文 章应该不成问题。目的：让学生在头脑风暴形成 MINGDMA的基础上，就自己的真实想法进行合作交流，甚至争辩，发表自己真实的观点，加深印象，从而内化这些知识， 这样才能进行有效地书面语言输出。三）、批改纠错

6、处理语言细节问题。（ 10 分钟）教师利用多媒体向学生展示作文的评价标准，并逐条解释， 提醒学生注意修改语法，拼写等常见错误。明确指令：第一步是 自我修改，第二部是互相修改。学生按照评价表， 首先进行自我修改， 找出自己作文中的错 误，修改不足之处。接着互相修改。每位组员至少评改其他 2-3位组员的作文。最后定稿，各组员对自己的作文进行抄正。这一 阶段针对的主要是篇章结构的处理、 过渡句子的处理、 语法和词 汇的处理。 这是很重要的一个阶段， 是从口语化的文字向书面化 迈进的重要一环。目的：让学生明确作文的评价标准， 通过互相修改促使其互 相帮助，共同提高。这样所有组员都能参与其中，有益于他们

7、独立思考和解决问题能力的提高。（四） 、典型示范选出优秀作品， 合作总结本节课内容。8 分钟）经过各种形式的批改后形成的文章可以作为典范在课堂上 公示，使之成为此种题目写作的样本。 在班级内共同分享各组选出的优秀作文。然后我在用3-4分钟总结本课，好的给与鼓励，坏的提出批评，针对普遍存在的问题进行分析。目的：营造同学之间，师生之间共同学习，探索研究问题的 氛围，树立对话式，互动式教学形式。五、活动取得的效果通过本次听课、磨课，教研组老师都对自身的写作课进行了反思，并一致认为阅读和写作是两项相对独立，又相辅相承的语 言技能。如果能将两者有机结合，我们的教学一定会事半功倍。六、教研活动的反思王老师的这节课充分体现了了读写结合中最为重要的理解 性原则， 理解是学习的基础，这里所强调的理解是理解以文化 和各种知识为载体的语言。王老师借助一系列任务促进学生对课 文的理解，并通过小组对话等语言实践使学生的语言知识得到进步内化。也就是说，王老师在课堂中较好的深入探究了英语阅读与写作的输入与输出关系，利用手中的教学资源培养学生阅读 与写作能力，提高其英语综合应用水平。通过本次活动， 全体老师都认识到英语课堂中语言