“学本课堂”教学模式探析

1、学本课堂”教学模式探析“学本课堂” ，就是要求老师在教学中尊重学生，以学 生为本，以学习为本，以学情为本，以培养学生能力为本， 做到“先学后导， 以学为本 ;讲练结合， 以练为主 ;激发兴趣， 关注学情”，把课堂还给学生，努力调动学生学习积极性， 培养学生主动学习的态度、习惯和能力，让课堂成为学生学 习和成长的乐园。如何构建“学本课堂”教学模式？笔者认为要解决下面 几个问题：改变教师观念 我国课改虽已进行了很长时间，但旧的教学观念还是残 留在老师们的脑中， 老师们总认为教学就是 “教”在前，“学” 在后，没有“教”就“学”不了。所以，老师们总是努力做 到“教而不悔” “诲人不倦”，殊不知这样却

2、剥夺了学生自主 学习、质疑问难、合作探究的权利，变成了“满堂灌” “填 鸭式”教学，这与当前社会以人才需求类型为指导的教育形 势是格格不入的。因此，老师们要重新审视自己固有的课堂 理念，重新定位自己在教学中的角色，为帮助学生自主学习 做出有益的探索。改变教学行为实行先学后导先学的“学”是有目的有步骤的学，体现 学生学习的主体地位。课前先学教师要提出学习目标、学习 内容、学习问题，让学生进行自学 ;课内先学，教师要提出自 学要求，确定学生自学思考的方向，体现知识点，突出重难 点 ;在学生自学时， 教师通过检查、 询问发现学生自学中的疑 难问题，并进行梳理、归类，为“导”做好准备。这样的先 学，既

3、突出了学生的主体地位，又调动了学生主动学习的积 极性和创造性，同时也有效地克服了教师教学中的盲目性。“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。 后导让学生由被动的接受变为主动建构，真正成为课堂学习 的主人。“导”有讲究，学生会的不导，个别学生不会让学 生导，普遍性、代表性不会的教师作点拨性的引导，同时分 析原因，寻找规律，总结提高，真正让学生全面掌握。先学后导不仅引导学生在学习过程中发现问题，并且引 导学生进一步生成一些有价值的问题，让学生在课后进一步 思考。同时，先学后导教给学生有效的学习方法，激发学生 的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能 力和创新能力。坚持讲练结合教

4、学过程要坚持“讲练结合，以练为主” 的原则。讲练结合要做到教学的起点、知识点、易错点先练 后讲 ;重难点和考点边练边讲 ;重点提高的先讲后练 ;课堂上老 师要精讲，讲知识点、重难点，讲学生普遍不懂的问题，讲知识的归类、总结和提升，不用老师讲的坚决不讲练习是用来巩固知识和锻炼能力的。练习包括课堂上的 练习与课后的练习。练习题要体现知识点、重难点和考点 ; 要适合自己的学生， 适合教学的实际需要 ;要灵活多样， 有一 定的坡度和拓展性 ;要适量精简， 一般是课本的例题、 练习和 考试题，也可以是教师自己根据教学进度编制的练习题。练 习要做到有练必改，有改必评，使练习真正起到提高学生学 习能力与学习

5、水平的作用。注意激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学习最大的动 力。要使学生学得好，首先要使学生对教师和学习有兴趣。教师尊重学生、关心学生、热爱学生，学生会与老师发 生情感共鸣 ;教师上课气氛民主，轻松愉快，语言幽默，妙趣 横生，这样的课堂，学生肯定学得津津有味，学而不厌;教师要善于发现学生的闪光点，对学生小小的进步、点滴的成功 及时给予肯定和鼓励，把学习变成充满激励的过程，想方设 法让学生树立自信，体验获得进步的快乐和成功的喜悦。多加关注学情教学的最终目的，就是为学生的发展服务， 老师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。因此，老 师要多加关注学情。老师备课时要分析学生对有关旧知识的学习情况

6、、学生 的实际认知水平和学习需要，尽可能从学生的“已知” “未 知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生 情况。在教学中，老师要通过教学观察，及时了解自己的教 法是否适应学生的学习需要，学生对教学的态度，学生在学 习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些掌握不理想，还存在 什么偏差和问题，教师可以根据这些信息，及时对教学做出 调整。课后的作业批改是老师了解学情的重要途径。因此， 老师要利用作业批改及时进行查漏补缺，调整教学思路，因 材施教，弥补课堂教学的不足。另外，教师通过与学生课外 沟通，了解学生的行为、思想情感、学习情况等，可以在教 学时有的放矢，这对提高课堂教学质量也是大有裨益的。构建“学本课堂”教学模式“学本课堂”教学模式是：尝试学习一一释疑解难一一 巩固练习一一总结提高。该教学模式能充分突出学生在学习 中的主体地位，培养学生的自主意识和自学能力，充分调动 学生学习的主动性和积极性，激发学生对知识探求的欲望， 促进师生的合作交流，提高学生的思维能力，创设出一种民 主和谐的学习气氛。在这种课堂教学模式中，教师虽然起到 释疑、解惑、引导、合作的作用，