引导学生主动参与课堂教学的策略研究

1、【摘要】现代教育观认为素质教育其实质是对学生实施主动性教育。 其根本目的是促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。 课堂教学为体现素质教育，应唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。 可见，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与度，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。 因此，教师可通过设置障碍来励炼学生的意志，激发学生参与学习的

2、动力；教师可围绕学习目标来引导学生主动探知，让生明确参与学习的方向；教师可采用小组合作的形式，大大丰富学生参与学习的资源；教师可组织学生动手实践操作，多为学生创设参与学习的空间；教师可进行分层教学，鼓励不同层次的学生大胆参与学习的过程。 充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，从而让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。 【关键词】引导主动参与策略 现代教育观认为素质教育其实质是对学生实施主动性教育。 其根本目的是促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。 课堂教学为体现素质教育，应唤起学生的主体意

3、识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。 因此，现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与，教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。 策略一障碍励志 激发参与的动力 学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。 因此，他们都是激发学生积极的参与学习过程的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。 要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。 因此，教学时

4、教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。 例如，在教学圆的周长一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用切断并展开圆周的方法，可测得这个圆的周长。 这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用切断展开法能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。 那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了绕线法和滚动法两个好办法。 这时，教师又在黑板上画了一个圆，谁能测量这个圆的周长？一个学生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上讲台,动手一量才发现,用刚才的几

5、种方法测量这个圆的周长都很困难。 于是，教师说这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。 这样通过启发、引导就把教学过程引向深入，最后学生得出圆的周长是直径的倍。 以上教学过程，实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍，学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。 同时，通过试一试、算一算、说一说，学生们不仅加深了对知识的理解与内化，还体验到了成功的喜悦。 可见，在教学中设置一些小障碍，可以激励学生学习的意志，大大调动起学生内在的积极因素，促使学生主动地参与学习过程，成为学习舞台上的主角。 策略二目标引探明确参与的方向教育

6、心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。 他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。 教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。 从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。 教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。 例如，在教学长方体的表面积一课时，教师这样设计同学们，传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。 此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为厘米，宽为厘米，高为厘米，要我们班的同

7、学帮着计算一下需要多少铝皮？这时，同学们活跃开了，有人干脆说我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！教师抓住锲机说等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。 于是，学生自学的特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。 此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。 这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。 之后，教师进一步提出新目标同学们想一想，假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮助算一算。 这时，学生的情绪再一次高涨。 不一会，大多数学生都算出来了。

8、通过进一步演算，学生领悟到一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即无盖或无底+2-或者无盖或无底+2+教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。 这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在导的位置，而学生始终站在演的位置。 这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。 策略三小组合作丰富参与的资源 在课堂教学中适时恰当的把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生

9、小组合作学习，让学生在多向交流中参与。 充分体现了以学生为主体，合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。 这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间的相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习、交流的能力。 例如，教学三角形的面积后，让学生做这样一道题目如下左图看图回答，和的面积谁大？各是多少？让学生分组讨论，不一会儿，有一组学生的代表站起来说和的面积一样大，都是5平方厘米，因为他们的底一样长。 这时，教师对这组同学的答案没有正面表态，老师只是随机在黑板上画了下面两幅图如下右两图，并且说按这位同学讲的道理，能证明下面画的两个三角形面积相等吗？又继续

10、让小组讨论。 过了几秒钟，许多同学都说那位同学的答案不完整；还听见有的小组在讨论和的面积肯定一样。 我反问那组同学你们凭什么说与面积相等？这组同学派代表上台指着图说因为他们的底和高相等，所以他们的面积相等。 大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。 这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。 人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。 因此当学生在思考中遇到困难时，教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生思考、讨论，给予思

11、考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。 策略四注重操作创设参与的空间小学生心理学的大量研究证明学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。 因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，极大的丰富了学生的各种感知，促进了学生对知识的感悟和理解。 比如，在教学长方体的体积一课时，教师这样展示公式的推导过程先让学生以四人一小组为单位，每人拿出信封中的若干个立方厘米的小正方体，任意摆一个长方体形

12、状尽量不同，然后反馈、交流实验结果。 即汇报每排个数、排数、层数，共用了多少个小正方体，这个长方体的体积是多少；接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数每排个数排数层数；然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系，最后发现规律，并归纳总结出长方体体积的计算公式长方体的体积长宽高。 再比如，在教学三角形面积的计算时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。 上课时老师说今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。 学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。 经过几分钟的

13、操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。 这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。 同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。 这样的操作学习，改变了耳听口说简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。 另外，外部的操作活动具有很强的直观性，可调动学生多种感官参与学习，这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。 所以，在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口

14、、动脑，全方位地参与教学活动，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。 策略五分层施教体现参与的层次心理学研究表明学生个体之间的智力差异总是客观存在的。 数学教学不是为了消灭学生个体间的差距，而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。 然而传统的教学中往往是上等生主动参与，学有困难的学生被动地旁听。 因此，在教学中，教师应该尽量避免此类情况的发生，无论是提供的学习材料，还是采用地学习形式都应面向全体，鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，从而让每个学困生重新树立学习信心，让每一个学有余力的学生得到更大地发展。 首先，教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维

15、，让每一个学生都参与到学习过程中来。 比如，在教学工程问题应用题时，书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题，对于学习有困难的学生来说，难的不在于对工作总量工作效率工作时间这一数量关系的掌握，而在于把具体的工作总量看作抽象的单位，把工作效率用抽象的分数表示，因为学困生的抽象思维能力相对较弱，离不开具体形象来支撑。 因此，教师将例题改为修一条米长的水渠，由甲工程队独修，需要天，由乙工程队独修，需要天。 两队合修需要多少天？这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式9009009+9006，而好的学生列出算式1-+-，后通过思维过程的展示，进行算式比较，使学生把握工程问题应用题的结构特征

16、和解题思路，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得相应的成功，得到相应的发展。 其次，分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。 一学生分层根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。 二目标分层根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。 三训练分层根据学生分层情况，练习设计也相应地分成组、组、组，学困生做的题为组，基本巩固题为组，发展深化题为组。 学困生完成组题后再做组题；中等生完成组题，有选择地做组题；优等生完成组题和组题。 教师巡视检查，面批，并偏爱于学困生，对学有余力的学生还可增设思考题，做到下要保底，上不封顶。 这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。 因此，课堂上为了避免几个学生唱主角，大部分学生当配角的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学