如何创设教学情境

1、如何创设教学情境在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于 乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心。恰当的教学情境有利 于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保 持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，必须培养和提高 全民族的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人 才应具备的必要条件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有 一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教 育阶段，在语文教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创

2、新能 力，是我们语文教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方 法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇 心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。一、创设情景、协作学习根据学生的年龄特点和语文学科的特殊性所决定，教师要通过创设 符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意 义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协 作学习。在本课幵始时可以设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。要使学生能够在45分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情

3、景 化。二、质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会 有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。 学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个 性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为 学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑 情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造 个性。1.提出问题激发思维-创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。2.鼓励质疑创新观点-鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创

4、新观点。3.探究性质疑：遇事好问、 勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上， 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发 学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在教学中， 教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用 教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这 是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导三、关注学生情感的发展学生只有对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的情感， 才能保持语文学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的 效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展学习

5、。教师要创设各种合作 学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发 展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流， 吸引指导学生，培养学生对语文的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐 的学习氛围。当学生在语文学习中遇到困难或挫折时，教师首先要在情感 上给予鼓励和关爱，帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气；同 时，学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围， 要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种 问题，包括心理上的、基础上的、认知方法上的，针对发现的问题，教学 上做出及时的调整、给学生以热情的帮助，使得在师生互

6、动过程中更好、 更有效地促进学生构建和发展认知结构。四、突破难点时合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。” “手和脑在一块干, 是创造教育的幵始，手脑双全，是创造教育的目的。” “在教学中，尤其 在语文教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人 的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而 发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学 间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产 生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造 力的有效方法。例如，在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时， 我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是 不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松民主、富于创新精神的 教学氛围，尊重学生的个体，注重抓住一切时机激发学生的创新欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的 评价-只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能 得以培养，其创造个性才能得以弘扬总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性不是孤立分幵的，而