《珍珠鸟》教学设计_1

1、珍珠鸟教学设计珍珠鸟教学设计课前预习自由读课文，自主学习生词，初步了解内容。一、观照主题，导入新课1.同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文白鹭落花生和桂花雨。一花一鸟总关情，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。2.板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习。)二

2、、交流预习，教学生词1.课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。2.指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)嚓咂与声音有关，都是平舌音。(2)雏是翘舌音，指幼小的鸟，如雏燕雏鹰雏鸡。(3)待是多音字，待一会儿，意思是停留一会儿。di可以组成哪些词语?(4)睑眸都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?3.课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在我的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力

3、。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)三、借助提示一，探究过程1.教材中的略读课文，在课题的下方都有一段学习提示，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的学习提示：默读课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会我和珍珠鸟之间的情意。指名读学习提示，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住逐渐找出体会等词语，审清要求。)2.请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。(设计意图：学习提示是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖

4、。学习提示具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。)3.大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先随后这样久了渐渐有一天你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近我。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周屋里窗框书桌杯子稿纸笔尖肩上你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和我的距离却越来越小。)4.小结：时

5、间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对我的感情在变化，从害怕到信赖。 (设计意图：这一部分教学，以交流点拨为主要范式，体现了以生为本、以学定教的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对我渐渐信赖的变化过程。)四、借助提示二，体会情意1.在这个过程中，珍珠鸟对我的感情为什么会发生这么大的变化呢?(我对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理我和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与我之间的情意我对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在我的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。2.不惊动的关爱自然生长。在最初的三个月左右的时间

6、里，我与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。我的表现：很少扒开垂蔓瞧它们决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;哟，雏儿!正是这个小家伙!见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：一个更小的脑袋从叶间探出来红嘴红脚，灰蓝色的毛整个身子好像一个蓬松的球儿，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。3.纵容式的关爱逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢蹦到我的杯子上绕着我的笔尖蹦来蹦去，甚至友好地啄两下我的手指在不断试探中，与我逐渐亲近。我的表现：当它在屋里飞来飞去时，我不管它;面对小家伙的亲近，我只是微微一笑不动声色地写默默享受着这小家伙

7、亲近的情意，珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，居然落到我的肩上竟趴在我的肩头睡着了，它已经由亲近变成亲昵了。一个居然，一个竟，既表明出人意料，更表达一份惊喜。我的表现：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)五、揭示主题，感悟信赖1.我伏案写作时，这小家伙居然落到我的肩上。出示配图

8、：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光)2.看着小家伙甜甜地睡在我的肩上，想着小家伙和我一天天亲近的过程，我不由自主地发出了一声呼唤(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)我与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，(板书：信赖，往往创造出美好的境界。) (设计意图：课文中，我的感受是自然地流泻而出的。信赖，往往创造出美好的境界这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)六、课堂总结，练笔迁移1.今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用起先随后渐渐后来写一段话。(设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深