说课稿锦集四篇

1、open your eyes and see things as they really are.勤学乐施积极进取（页眉可删）说课稿锦集四篇 说课稿 篇1说教材我为你骄傲这篇课文讲述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，但内心十分内疚。后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你骄傲”赞扬了“我”的美好品德诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。_按事情发展的顺序来记叙，是以“我”的情感变化为线索来描写的。没有豪言壮语，却深切感人，人文性特别强。根据新课标要求“人文性”与“

2、工具性”的统一，以及低年级学生的认知水平，我订了一下教学目标：1、会认“封、歉”等9个生字，会写“我会写”中的12个字。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，知道老奶奶为什么写我为你骄傲，。3、懂得做人敢于承担责任，学会宽容。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、通过朗读，领会“我为你骄傲”的意思教学难点：领会“我为你骄傲”的意思说教法与学法_是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧地抓住这个线索，让学生在读中感悟，读

3、中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。说教学过程一、设疑导入，激发兴趣教师书写“骄傲”，学生跟着写。理解“骄傲”的意思，用骄傲说话。教师补齐课题，学生质疑： 我指的是谁？你指的是谁？谁为谁骄傲？为什么？（“语言训练是语文教学之本”。骄傲一词是文后要求书写的，也是_的题眼，所以让学生写写，再抓住题眼，理解意思，造句，这既是对学生的语言训练，又是培养学生抓题眼来理解课文的方法。）二、初读课文，整体感知提出初读要求：读准生字，读通课文。检查初读：认读生字，分节朗读

4、课文，注意评价教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。（从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。）三、深入研读，理解课文教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互交流）提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题，并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生汇报第1自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（

5、学生读，评议后再读）教师抓住“像又像“让学生仿句说话。学生读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第3自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第4自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看

6、法不同），教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。 让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像像”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都是为了体现了语文教学的训练意识，注重基础

7、性的把握。四、，总结全文，归纳领悟在学生充分讨论的基础上，教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。五、巧妙拓展，丰富教学让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的.（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话）。语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发

8、展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。六、写字指导教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。七、课后作业。让学生给老奶奶写信。说课稿 篇2一、教材分析1、单元教学要求我所说的篇目是门槛，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第五单元的最后一篇。这个单元所选的课文是中国当代散文和外国散文，记忆和门槛是两首散文诗。单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理，指出_的精髓，让学生一课有一得。在鉴赏阅读中，教师教学不能仅

9、仅局限于某一点，而要根据不同的情况，充分发挥学生这一鉴定主体的能动性，从多个角度进行鉴赏，用教师的“导”引导学生的思维向纵深开掘，又以学生的“思”引发教师的教学灵感，师生共同研读，尽可能充分解读出_的情和理。2、_特点门槛是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作为屠格涅夫散文诗中的代表作，它在艺术上集中体现了作者所写散文诗的特点：简单而深刻，朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既连贯，又跳跃，使人读后回味无穷。这篇_的象征手法、语言描写、心理描写以及环境刻画都运用得很好，尤其是象征手法的运用，使门槛的主题隐蔽而不含混，含蓄而不晦涩，对指导学生写作很有帮助。文中所写的俄罗斯姑娘，是

10、一个决心跨越“门槛”的女革命家，虽然她不像许多文学作品中的姑娘一样美丽动人，含情脉脉，但却沉静、果敢、坚决、执着无畏，全身散发着动人的光彩与气质。她面对阴森的黑暗，高高的门槛的义无反顾的精神对学生有极大的感染力，能帮助学生确立正确的价值取向，培养他们从容、镇定、自信的品质。二、教学目标基于教材的内部结构，以及教材鲜明的文体特征和教材第四、五单元培养学生的目标，来确定此节课的目标。应该说，第四、五单元是为培养学生阅读能力提供的一组范文。教学大纲这样阐述培养学生阅读能力的要求：能够整体把握阅读材料的内容，理清_思路，概括要点，理解作者的思想观点和感情，能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达的效果。

11、鉴赏文学作品能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己情感体验和思考，受到感染和启迪。基于单元教学要求，教材特点和大纲要求，我确定了如下教学目标：知识目标：了解门槛一文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。能力目标：鉴赏其象征的手法，品味隽永而富有哲理的语言。德育目标：学习英雄人物的高贵品质，面对人生抉择的时候，要从容，镇定对理想要执着追求，坚定不移。三、教学重点从教学目标出发，根据散文诗的语言特征和这篇_的写作特点，确立如下教学重点：理解_中意象的象征意义，品读_耐人寻味的语言。四、教学难点这篇_采用的是问答的手法，要求学生能准确把握_的感情基调，对话的语气、语速、语调

12、，读出感情，读出意蕴来，而这恰恰是学生最感头疼的问题，所以我把难点确立为：有感情地。准确地诵读。五、教法、学法门槛是第五单元的最后一篇_，在这篇_之前学生已经学习过另一篇中国现代作家韩少华的散文诗记忆，已经初步了解了散文诗的鉴赏方法，所以，学习门槛，教师要发挥好主导作用，以学生为主体，以诵读、评品、讨论、心得交流为主线，培养学生自主阅读鉴赏的能力和发散思维、语言表达能力。这堂课有两个关键：一是诵读、评价、品味。门槛只四百来字，短小精悍，全文采用问答的手法，很适合诵读，但读好却难。我设想让学生分角色朗读，读出特色，读出个性，读出感情，然后请学生评价诵读的感情基调把握得是否准确，问答者的语气、语速

13、、语调处理得是否恰当，从评价中来明确人物品质，鲜明人物形象，揣摩人物心理，并进一步理解文中“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”、“俄罗斯姑娘”的象征意义，以及环境渲染对刻画人物、凸现主旨的作用。屠格涅夫的门槛风格冷峻、凝重，结构严谨、自然，意味隽永，感情浓厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它属于外国散文，又与我们所处的年代较远，学生要充分把握文中的意味可能会有困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不易快，读时要认真揣摩人物的感情、品质、个性，以及_深厚的意蕴。主要的鉴赏过程以诵读来贯穿，培养学生良好的语感。二是学生作心得交流。以“门槛”为话题，说说“门槛”在现实社会中的意义以及学

14、习这篇_之后的心得体会。要求学生畅所欲言，用自己最深的体味、最精彩的语言来阐释“门槛”，以训练学生的发散思维和语言表达能力，让学生展现自己的才华。为什么要这样来组织整个的课堂教学呢？首先，这是新教材的要求，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确运用语言文字的能力，重视积累感悟和培养语感。那么，语文课上要尽最大的努力让学生的思维活跃起来，让他们用自己的心灵去感悟触摸一篇_的灵魂与精髓，并从中受到正面的教益，碰撞出灵感火花，而且要让他们不羞于表达自己的观点，展现自己的风采。其次，叶圣陶先生说过：讲是为了不讲，教是为了不教。学生总是要离开老师的，不可能永远牵着他、抱着他走，“授之以鱼，不如授

15、之以渔”，教师要利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力，传授他们自学方法，让学生真正成为学习的主体。教师在教学过程中最好隐去传授者的身份，让学生完全丧失对教师的依赖性而变成共同学习的合作者，双促双发，让思维的火花在课堂中不断闪现。再次，我们所面对的是高二学生，他们已经有了较强的语文基础，有了一定的感悟能力、审美眼光和生活积累，他们对散文并不陌生，高一时就已经学过荷塘月色这类难度较高的散文，只要能够激起他们的阅读兴趣、探究兴趣，加以适当的引导，他们完全能自己解读出这篇_蕴含的哲理。六、教学过程及设想（一）导入新课：现在正热播的大型历史剧康熙王朝中有这么一片段：少年

16、天子康熙受了鳌拜的气，愤然冲出乾清宫，他忘了乾清宫有一个高高的门槛，所以意外地摔了一跤，康熙爬起来后下旨魏东亭砍掉了乾清宫的高门槛；上学期我们学习的鲁迅祝福中也有这么一个场景：祥林嫂为了洗脱自己嫁过两个男人的罪孽，到庙里去捐了一条门槛让千人踩、万人踏。同学们，这一砍一捐人物的命运就有了天壤之别，人生中有多少高低不一的门槛啊，面对这些门槛，我们该怎么做呢？今天，就让我们到屠格涅夫的门槛中去寻找答案。设想我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效，所以一堂课的导语也十分重要。好的导语能激发学生的学习兴趣，启迪学

17、生思考，使课堂快速进入预定轨道。好的导语有下列特征：首先要充满磁力，那就是能吸引学生，让学生的注意力和兴奋点被教师牵引；其次，是有亲合力，贴近学生生活，拉近与学生的距离，使之感到亲切；最后要有张力，导语设计的目的不在于导语本身，而在于把课堂引入预定轨道。所以这堂课我选择了学生熟知的影片片断和学习过的课文场景作导语，让学生觉得熟悉，亲切又耐人思索。（二）提示相关材料，学生作好诵读的准备。投影显示：作家和作品背景材料。设想学生对外国作品的写作背景一般不太了解，教师提供作家和作品背景介绍能帮助学生初步感知课文，把握课文的感情基调，减少不必要的误解。（三）分角色朗读课文。要求：读出个性，读出感情，读出

18、意蕴。（四）品评鉴赏。请学生评价诵读，并在评价中深入鉴赏_的语言，进一步明确以下几点：1、文中叙述的人该怎么读？为什么？让学生通过弄明白这个问题来明白_为我们呈现的是一个怎样的环境，环境中所出现的“门槛”、“大楼”、“阴森的黑暗”有什么象征意义，它们对表现女主人公形象有什么作用。2、文中问者的问语该怎么读？为什么？通过这个问题让学生明白问话者对姑娘所持的感悟，以及姑娘所选道路的艰苦。3、俄罗斯姑娘的回答怎么读？如何评价她这个人？学生回答这个问题的时候要提示学生注意姑娘答语的特点，理解文中三个省略号的言外之意，体味对姑娘的神态描写，正确理解姑娘的象征意义，归纳出她高尚的品质。4、请学生用自己学习

19、过的诗句来表达自己对姑娘的敬仰之情。5、正确理解对姑娘的两种不同评价。设想这个鉴赏过程不必遵循1、2、3、4、5的顺序，要完全放手让学生去发现鉴赏点，引导学生从多个角度来鉴赏课文，边读边赏，学生有鉴赏不到的，教师予以启发引导。教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生生存一书指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。具体说，就是变单向灌输为双向交流，通过教师的定向、启发、点拨、引导、暗示，不断启动学生的学习动因，开发学生的学习潜能，提高学生的学习效率

20、。（五）播放朗读录音，进一步明确课文的读法。（六）引申拓展，心得交流。教师重申“门槛”的象征意义，以 加深学生对_意蕴的理解，要求学生以“门槛”为话题，说说现实社会中有些什么门槛，如何看待门槛。设想语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学生学习课文的目的不仅仅在于掌握基础知识，学会分析归纳更在于准确、熟练，甚至巧妙地运用。所以，在教学中必须把思维训练与表达训练结合起来，从而促进语言与思维同步发展，既提高学生语言能力，形成良好的思维品质，又发展学生的智力，养成运用语文的习惯。第六个环节正可以让学生闪现自己思维的光华，展示自己语言的风采，而且使门槛一课更具有现实意义，对培养学生的健全人格大有裨益。

21、（七）总结全文，用充满激情的话语激励学生。设想让课堂在意味盎然的思考中开始，在充满希望的激励中结束。门槛是一首散文诗，它结构精彩，意蕴深远，对于我们的人生具有指导意义，很容易打动我们的心灵，引发我们的共鸣，是一篇不可多得的好_，教师教学时要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、动情、导思，真正让学生得到熏陶，学到知识。说课稿 篇3一、教材分析揠苗助长是长春版第六册教材第五板块寓言故事中的第一篇。_选自孟子公孙丑上，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高处拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。本则寓言通俗易懂，

22、故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。鉴于此，确定教学目标如下：1、学会本课会认会写的生字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不能急于求成。3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。教学重点：引导学生“体会寓言所表达的寓意”教学难点：抓住重点词语，在读中悟出寓意。二、教法学法在本课的教学中，我力争做到：引导学生在语言训练中扎实基础知识；在朗读中体会人物心情；在想象中丰富文本内容努力营造宽松和谐的教学氛围, 激发学生主动参与, 积极探究, 在阅读中培养语感、发展思维。三、教学流程设计（一）揭示课题，引发兴趣在课的开始开门见山，直接揭

23、示板块主题，引出课题，并让学生就课题而质疑，如，你是怎样理解“寓言”，“从题目中你能提出什么问题”；从而培养学生的问题意识。（二）检查预习，整体感知这一环节主要是了解、检查学生预习任务完成的如何，以便更好地把握后续的教学。（三）品读课文，悟出寓意在这一环节中，主要引导学生从课文内容和种田人心情变化两个方面展开学习与讨论。如：“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”，再如“此时，农夫的心情如何？请带着这种着急的心情读一下”课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的赶回家，他会怎样对他的父亲说”“而农夫听了儿子的话，看见枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦，他会说些什么

24、呢？”。通过品词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方法，逐步引导学生从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔；从中培养学生的语言感悟能力；从中明白做事要遵循规律，不能急于求成的道理。这样设计与安排，能够让学生在朗读中理解文本内容；在想象创造中加深对文本内容的感悟；将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面前。（四）文本延伸，训练语言在课末，通过“复述故事”、“运用词语”的设计，既训练了学生的复述能力，又培养了学生的创新能力。（五）板书设计板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学生复述。说课稿 篇4一、说教材本课选自大象版小学科学教材三年级下学期第5单元第一课。内容包括停电对生活的影响，

25、认识电的作用，电从那里来，停电的原因，节约用电的倡议等五大部分。二、说教学目标a. 知识与技能：了解电在生活中的广泛用途，认识电是生活和工作中常用的能量_，初步了解能量可以转换。b. 能力与方法：经历一次简单的调查与数据整理的过程，培养学生根据一些生活经验对事物发生、发展的原因和结果的猜想能力。c. 情感、态度与价值观：感受电在生活中的重要作用，激发学生进一步探究电的有关内容的兴趣和欲望。三、说教学重、难点本课教学重点是了解电在生活中的广泛用途，认识电是生活和工作中常用的能量_，初步了解能量可以转换。因为这些猜想活动与之前的猜想活动有很大的不同，这些猜想是较以前的猜想的加深，学生需要拥有更多的

26、课外知识，教师有必要引导学生进行推想，从而发现这些知识：而调查活动则是要求学生利用课外时间进行对电器的工作作必要了解，并集中汇报。四、说教学难点本课教学难点是经历简单的调查与数据整理的过程，培养学生根据一些生活经验对事物发生、发展的原因和结果的猜想能力。学生能调查并整理数据，但是对于他们，用电多少为什么停电，平时他们熟视无睹，知之而不问，教师要从中引导他们根据生活中的点滴现象，启发他们认识电的作用大及停电的主要原因等问题，从而为安全用电节约用电打好思想铺垫，完成知识的积累。五、学生分析学生经过一个学期的科学课学习，在日常生活经验的影响下，对电有初步的认识，关于电的作用，电的转化，停电的原因等内容略有所知，但受年龄特征的影响，他们对电的认识是不完善也不够深刻的，依然存在着许许多多的问题，本课就是在学生已有的知识、经验的基础，引导学生亲历一系列的活动，促使学生的科学素养得到进一步提高。六、说教学方法：根据教学内容，教学重难点和学生学情，我确定了以下教学方法：教师的教法：情境体验法，谈话引导法，问题激