提高农村中学小、矮、差学生的身体素质的几点思考(精)

1、提高农村中学“小、矮、差”学生的身体素质的几点思考三星中学 体育组 黄忠随着体育教学的课程改革不断深化，对我们体育教师提出了更高的新要求。 以“学生为本”的理念已经深入人心，在教育教学中教师必须做到“为了一切学 生，为了学生的一切，一切为了学生” 。作为一名农村的体育教师更应关注全部 学生体育运动和体育锻炼，从而增强学生的体质。但在日常课堂教育中， 我们往 往忽视了对部分“小、矮、差”学生的教育和引导，出现使他们游离于集体体育 活动之外的现象。而这些学生又因为身体的原因，怕同学嘲笑，久而久之，成了 体育课堂上受冷落的旁观者， 也导致心理、生理的得不到健康发展。这些现象是 同“以学生发展为中心，

2、重视学生主体地位”的课程改革要求相违背的，因此， 关注“小、矮、差”学生，为他们的身体素质提高创造条件，使他们获得成功愉 悦，是我们体育教师在体育教学中应该重视的。一、形成“小、矮、差”学生的原因分析1、随着社会的不断发展，家长对自己孩子的要求越来越高，十分注意孩子 的智力早开发， 想方设法让孩子提前上学，从而使部分学生的学习年龄降低，大 量的小年龄学生提前进入中学，造成了年龄小、身材矮、体质差。2、中、小学学制的转轨，使小学生提前一年进入初中阶段的学习，初中预 备相当一部分学生年龄还不满十二周岁，因此，使“小、矮、差”的学生矛盾日 益突出。3、现在学生都是独身子女，作为家长来说，由于父母过于

3、操心独生子女的 身体，过多限制了孩子的活动， 从小造成孩子缺乏活力和缺少锻炼， 使孩子象温 室里的动植物一样，弱不禁风，容易成为小病号；同时，过多的家庭溺爱，特别 是一些爷爷奶奶照顾的孩子，从小受到过分的溺爱，丧失了自理能力。 使学生产 生娇气和任性，自命清高等不良表现。4、“小、矮、差”学生中，部分学生优秀的学习成绩与极差的身体素质之间 的矛盾进一步突出。原因是多样的， 但在农村的部分家长眼里， 只关心孩子的学 习成绩， 而忽视孩子的身体锻炼、个性和动手能力培养， 有些家长甚至到学校打 招呼最好不要让自己孩子上体育课、 参加运动会等活动， 家长怕影响自己孩子的 学习而打招呼现象屡见不鲜。在家

4、长的袒护下，加上“小、矮、差”学生身体素 质差，这些学生对体育的“厌学”情绪越来越严重。二、“小、矮、差”学生活动中存在的困难1、身体素质差，承受能力差这些学生遇到体操动作结构复杂， 器械难度大或具有一定的对抗性项目及耐 力性等项目，总认为自身条件不能满足或无法达到自己对安全保证的心理需要 时，总感到焦虑或恐惧，丧失了自信心，从而无法完成课中的任务。2、意志薄弱，缺乏自信 这些学生往往不能正确认识自我，总认为自己年龄小，身材矮、体质弱、素 质差、技能水平低，在动作练习时，总是不敢迎难而上，挑战自我，并错误地夸 大动作的难度。加上其他学生并无恶意的说笑， 严重挫伤了他们的自信， 特别是 由于运动

5、项目本身的难度、危险， 造成失误在体育活动中并不鲜见。 这些学生直 接或间接地接受了这样的事实或教训， 当他们在体育学习过程中， 碰到的内容与 前经历相类似时，失误的情境就会再现，甚至夸大了危险性，引发对体育学习恐 惧和害怕，从而动摇自信心，缺乏自信。3、教师的单一要求和不自觉的偏爱 在体育课中，不论学生的身体、心理情况如何，个别体育教师都一味地、不 分层次地同一标准、单一要求， 这样使这些困难的学生长期受失败的困扰， 而对 新的学习内容产生畏惧情绪。 其次教师对学生不能平等对待， 不自觉地偏爱好学 生而厌弃后进生， 往往冷落 “小、矮、差”的学生，有的甚至让他们当反面教材， 使他们自尊心受到

6、打击，进而失去了学习的兴趣。4、传统的体育教学中忽视了学生为主体 传统教学中，虽然我们也认识到学生是有思想、感性、个性和主动性、独立 性、发展性的，但是，事实上常常把学生当作接受的容器，是为教师完成本节课 的任务作为目标的对象， 忽视了学生的主体间的相互交流活动， 压抑了学生的好 奇心和自主学习的愿望，学生不再积极地参加活动和探究，扭曲了学习的价值， 丧失了青少年的创造力，使部分学生也逐渐步入“差生”行列；也造成学生心胸 狭隘，不愿意跟同伴共同克服困难， 分享学习的乐趣， 丧失了合作与交流的机会， 使他不能养成合作精神和团队精神，从而阻碍了学生健康成长和人格的健全。“小、矮、差”学生已成为农村

7、学校体育教育中的一个主要难题之一，且矛 盾日益突出， 解决这一矛盾已成为广大农村体育教育工作者义不容辞的责任， 也 是促进农村学校教学质量全面提高的重要途径， 关键在于如何通过 “确立学生主 体地位，以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力” ，提高农村中学“小、 矮、差”学生的身体素质？三、提高“小、矮、差”学生身体素质的途径。 从目前所了解的情况来看对提高“小、矮、差”学生身体素质的方法研究尚 属欠缺，为提高该部分学生的生理、 心理素质， 只有通过学生个性发展和实践能 力的提高，培养他们对体育课的兴趣，加强他们对体育锻炼的意志品质的培养， 从而提高其身体素质。1、多在教学中给“小、矮、差

8、”学生应有的关爱那些身体弱、 素质差、技术水平低的学生， 是由先天性因素和后天缺乏锻炼， 营养不良或营养过剩或家庭和社会环境等综合因素造成的， 应当讲， 学生是无辜 的，由于生理和心理上的原因， 他们虽然在身体素质、 身体活动方面与一般学生 有一定的差距，但是他们却同样具有活泼好动的天性，他们也喜欢体育活动。 教 师应多关心他们，主动与他们交朋友，做到动之以情，晓之以理，多设身处地为 他们排忧解难； 教师要尊重其人格和情感，要把爱心无私的奉献给学生，真正建 立起相互尊重，信任理解的师生关系，寓教于情，便“小、矮、差”学生乐于受 教。教师要做“小、矮、差”学生的知心朋友，多谈心，多个别辅导帮助，

9、以良 好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，使其能够“亲其师，信其道” ；教师是学 生兴趣的激发者，体育教师丰富的理论知识， 高超的运动能力， 优美的示范姿势 以及恰当的教育语言， 都能使学生提高学习兴趣， 养成自我锻炼的习惯。 使“小、 矮、差”学生应有的体育教育权利保证。2、通过不同方法让他们树立自信心，消除自卑感， “小、矮、差”的学生在参加体育活动上有一定困难，但是要引导帮助他们 参加体育活动，首先解除他们心理上的自卑感。他们轻视自己，总认为在体育上不如别人，对体育活动害怕，总认为： “我 不能、我不会、我不行、我不敢” ，缺乏自信心，别人在参与活动，他们躲在一 旁，同时，他们对于同伴的态

10、度言语也非常敏感。有些学生看不起他们，讥讽他 们，在做集体游戏或比赛时，不愿接纳他们，有时在比赛中输了，指责他们，这 样很容易使他们受到伤害，他们的自卑感越来越突出，对于这些情况， 我们教师 要教育学生，不仅要正确对待胜负， 还要正确对待同伴， 教师要营造一个相互关 心、相互帮助、互相理解、互相鼓励的学习环境，让自卑学生感到集体的温暖。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使 其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。但在实践中， “小、矮、差”学生往往 因运动成绩差而与表扬无缘， 这对差生的成长是不利的。 如果在教学中，根据“小、 矮、差”学生的不同特点，循序渐进地逐步提

11、出要求，一有进步就及时给予表扬 鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的喜悦， 并在精神上得到满足， 从而使他 们更加有信心去实现教师提出的更高要求， 如此反复练习必将使学生逐步形成由 后进变为先进的强大内驱力，乃至达到先进。3、因材施教，通过低起点、小步子、多活动等形式提高他们的身体素质。 “小、矮、差”的学生与一般学生在身体素质、体育能力上有所差别，所以 在教育过程中要有所区分，对于一些怕吃苦， 缺乏勇气的学生， 练习时督促其认 真完成， 对他们的教学要求要有信心和耐心， 对他们的进步要及时鼓励， 让他们 体会到成功的乐趣。“低起点”，教学目标的设计要依据新课程的目标体系，树立全新的以关注 每

12、个学生健康发展的教学观， 目标制定要与每个学生的实际情况相结合， 让他们 觉得实现这些目标不遥远，容易和教师达成共识，建立在自觉性、主动性的基础 上的体育课效果将是事半功倍的。“小步子”，要从教学的方法、教学的手段方面着手，为学生创造容易成功 出发，激发他们兴趣，因为他们在体育活动中经常碰到的是失误、失败、落后， 从而产生怕体育， 对体育课不感兴趣， 那么我们是否能通过教学方法的改变而给 他们一些形容成功的机会， 心理学的研究表明， 人的行为可以因它前期效果的好 坏而增加、减少或中止， 如果前期行为结果是好的， 这个行为继续发生的概率就 增加，反之行为就可能中止或间断，所以让“小、矮、差”的学

13、生在体育活动中 获得成功更为重要。在体育课教学过程中， 差生往往对一些有一定难度、 一定危 险的体育项目感到恐惧、不敢练习，遇到这种情况时， 教师应该在不改变动作结 构的情况下，及时调整、改变练习的难度和条件，逐步提高，而达到循序渐进的 目的。一是碰到难度比较大、 有一定危险性的技术动作时， 教师不但要分解简化 技术动作，而且还要采用一些辅助练习， 降低动作的难度， 减轻学生的心理压力。 二是降低器械难度，器械难度在客观上会引发学生的恐惧心理，例：跳高，把竹 杆换成橡皮筋， 让学生具有安全感， 从而在不影响本次课的质量前题下达到预期 的目标。“多活动”，保证活动时间内，人人参与活动。学生全面参

14、与活动，全体参 与活动。既要考虑到发挥优秀学生的领路作用，更要照顾到“小、矮、差”学生 的参与和提高，决不能只抓几个“尖子”凑热闹。要对“小、矮、差”学生，耐 心启发，细心辅导，精心施教，并要注意动静结合，让“小、矮、差”学生乐于 活动。“快反馈”，“小、矮、差”学生由于长期以来受各种消极因素的影响，动作 技术、技能的学习往往需要多次反复才能掌握。 在多次反复练习中教师得到多次 反馈。教师可以把练习活动中存在的问题，采用集体、个别相结合，或将问题渗 透在以后的教学过程中等手段进行反馈、 矫正和强化。 同时还要根据反馈得到的 信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，提高了课堂教 学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励， 乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。实践证明，作为一名体育教师，只要我们尽心尽职，多献点爱心，多费点口 舌，多下点功夫，多花点时间。在组织他们活动时，要多表