合作学习中的调控策略

1、合作学习中的调控策略摘要 学生每一个可持续发展的知识增长点都得益 于学者之间的合作。让合作学习为不同层次学生提供体验成 功的机会， 搭起展示才华的舞台。 科学合理、 灵活地采用 “合 作学习”，促进师与生、生与生、组与组的多向互动，有效 培养学生的自主学习能力，实现集体教育功效的最大化。关键词 合作学习 自主能力 调控策略“合作精神”是未来人的基本素养之一。教学过程是一 个师生之间，生生之间多维互动的过程，采用合作学习的方 式，可以使合作成员间互教、互启，互学、互惠，可以使每 一位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，可以拓展学生 的思维，开阔学生的视野， 可以培养学生交往、 协作的能力。“合作

2、学习”是新课标所倡导的学习方式之一。目前， 这种学习方式已被广泛采用，随之也带来一定的问题，其可以归结为一个字：虚。表现在有些课是运用了 “合作学习” ，但止于表面，看上去热热闹闹。究其原因，首先是教师让学 生讨论的内容杂，没有抓住“主题” ，学生讨论时目标不明 确，一连提了好多个问题，但没有一个能切中“要害”（即重点、难点 ）。其次，教师采用小组合作次数过频，而不深入， 课前缺少应有的知识储备，导致结果只能“草草收兵” ，耗时低效。鉴于此，教学中我们实践了以下一些调控策略：一 精当分组1，合作小组的人数不宜过多。美国一项合作学习实验表明：一般以2人4人为宜，其中2人组在参与水平上， 明显高于

3、 4人组，且能让学习成绩不理想的学生充分表现。2，小组内成员的构成要考虑性别、兴趣、爱好等，做 到优势互补。 以学习成绩高低、 动手能力强弱进行适当搭配。 如果学习小组有 3 人或 4 人，应让弱者坐在中间，保证他们 在小组内的地位，提高他们的参与度。3，小组内要选配小组长。小组长负责管理、协调、讨 论等，使讨论有次序，说的内容有小结，集体反馈时承担汇 报小组讨论的成果的任务。小组长可采用轮换制，或竞争上J-JU岗。4，小组的构建要有向心力， 凝聚力， 做到协调、 合作 组员间互帮互助、民主平等，每个成员都敢想、敢说，在虚 心听取别人意见的同时，敢于存同求异，强帮弱。实现资源 共享、共同进步的

4、合作目标。二 瞄准契机在个体解决问题处于“愤”悱”之时，限于苦求不得之际，合作学习才有价值，有成效。因此学生的合作学习必 须建立在学生个体发展的“合作需要”基础上，方可见效。 我认为下列时机可灵活选择“合作学习”方式：1，适时进行小组合作，突破重点难点。一课的重点， 往往又是难点所在， 在突破教学的重点、 难点时， 要运用“合 作学习”，让学生在互助中积极、主动地去探索、去研究、 去讨论、去发现，充分发挥学生潜能，使学生迸发出创新的 火花，培养其自主学习的能力。2，解答学生有价值的质疑问难时组织小组讨论。把学 生的问题交给学生去解决，充分调动其参与学习过程的积极 性。3，在寻求解决问题的方法时

5、引导学习小组去探究。4，有意识地安排“合作学习” ，巧解开放性题。练习中 如遇到开放题，教师要有意识地安排“合作学习” ，引导学 生展开讨论，训练学生思维的灵活性，培养创新能力。三 安排得法小组合作学习之前的组织安排非常重要，安排精当、得 法可使合作效益最大化。1，“合作学习”前，教师先行。教师要吃透教材，重组 教材，超越教材。要根据本班学生的实际，拟定切实可行的 精当议题和讨论目标，下放到小组讨论。这样，讨论时才会 有的放矢。议题要切合学生的口味，学生乐于讨论，发言热 烈，使小组研讨学习达到合作的预期目标。2，正确处理独立学习与合作学习之间的矛盾。一般独 立学习在前，合作交流在后。学生根据学

6、习目标，自己先认 真读、想、画、写，然后再小组议、辩、问、结。3，讲清合作原则。能围绕中心展开讨论。能正确 表达自己的见解。能倾听他人发言，学会博采众长。会 判别他人意见正误。争辩讲和气，合作要和谐。4，实行“亮牌制” 。“黄牌”表示正在进行， “红牌”表 示有异议或有困难不能自行解决，需要老师或其他组帮助， “绿牌”表示讨论或实践操作已顺利完成。5，发言有秩序，机会要均等。首先小组推荐的代表先 发言时，不仅要汇报自己的想法、 观点，还要概括小组意见， 不仅汇报学习内容，还要大胆提出组内困惑不解的问题，不 仅汇报学习成果，还要汇报学习过程，尤其是新见解、新方 法（汇报时，组内代表根据本组讨论情况，能作具体介绍）。在代表发言的基础上，留出时间让其他的组员畅所欲言。小组合作的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学 习、体验成功的机会，搭建了各自展示才华的舞台。学生每 一个可持续发展的知识增长点都得