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1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第5页 共5页“三算结合”，优化结构 通常，我们习惯于将估算、口算、笔算看成三种孤立的计算方法。于是，下面的这些情况在我们的课堂上时有发生：只有在题目要求回答“大约是多少”时，学生才会想到估算；一段时间的竖式计算学习后，学生再遇到计算题，不管是否可以口算，都会习惯性地在草稿纸上列竖式计算如何应对这些问题，以便于学生能对三种不同的计算方法有一个灵活、全面的认识？笔者结合一道练习题的教学，谈谈自己的尝试和思考。 先出示如下情景图： 师：猜猜看，老师可能买了哪种球？ 生1：老师可能买了第三种篮球。 师：为什么？ 生1：因为20 21 420元，420 10

2、00，够买。 师：同学们，你们知道他为什么这么快就能得出答案吗？ 生：因为第三种球20元一个，20 21可以直接用口算。 师：看来，能口算时选择用口算，可以很快地帮助我们解决问题。再想想看，老师还可能买了哪种球？ 有几个学生已经拿起笔准备列竖式计算了。 生2：我觉得还可能买了第二种球。 师：你还没算，怎么就很快得出了答案呢？ 生2：我是估算的。第二种篮球每个接近40元，40 21 840元，1000元肯定够了。 生3：我也是用估算的方法的。我把21看作20，38 20 = 760元，再加上1个球，肯定不到1000元，所以我也认为可能买了第二种球。 此时，我把目光转向了几个列竖式计算的同学：你们

3、算完了吗？你们觉得列竖式计算和估算，哪种方法更好一些？ 生：还是估算更快一些。 生4：我不同意，买第二种球的钱没有超过1000元，是可以估算的。可买第一种球的钱有没有超过1000元，光靠估算是估不出来的。 师：能具体说说你的想法吗？ 生4：如果买第一种篮球，48接近50，21接近20，50 20 1000元，需要1000元左右。老师带了1000元，可能够，也可能不够呀！ 师：看来光靠估算的确还不行，那该怎么办呢？ 生：只能列竖式计算了。 师：那就请大家列竖式算一算买第一种球一共需要多少元？ 师：回忆一下，在解决这一问题时，同学们用到了哪些计算方法？ 生：有口算、估算，还有笔算。 师：看来，解决问题时，应该根据问题的实际需要合理地选择计算方法，这样才能保证我们算得又对又快！ 通常，当学生遇到一个需要计算的问题时，必须经历这样一个过程： 这个过程向我们显示，当遇到问题时，不应该急于在草稿纸上列竖式，而应先判断：需要用哪种计算方法？这种计算方法又有哪些算法，如何找出最优化的算法？等等。只有这样，我们解决问题的过程才不至于走弯路。 上述教学片段中，笔者对教材中的情境图所作的微调，正是力图使新的问题情境更好地

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