优化问题设计为学生主动探究创造空间-浅谈问题设计在信息技术课堂教学中的实践运用

1、 优化问题设计，为学生主动探究创造空间浅谈问题设计在信息技术课堂教学中的实践运用 文/王 洁亚里士多德曾说过：“思维从对问题的惊讶开始”；而孔子也曾提出“以疑激思、以疑引思”的观点。由此可见，教育家们极为重视“问题设计”的作用。问题设计的优劣往往会影响课堂教学的质量。随着信息技术新课程改革的推行，学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师生互动都在发生着深刻的变革。一、关注目标，整体设计教学目标是教学活动的出发点和落脚点，对整个教学活动具有很强的引领性和规范性。问题的设计，应当为实现教学目标而服务。信息技术课倡导的多是以技术为教学内容，倡导学生运用技术进行探究性学习，在探究过程中掌

2、握信息技术。当然，如何设计实现教学目标的问题，这就考验了教师对文本的解读能力。教师在进行问题的设计前应全面分析一节课的各个知识点，理清重、难点，于重点、难点处设计具有指导性的问题，化难为易，启迪学生的思维，引导学生掌握正确的思考方法，以达到深刻理解知识的目的。例如：“文本超链接的设置方法和动作按钮的设置方法”是幻灯片链接这一课的重点、难点。在教学中设计了这样一个场景问题：先给学生放映一个完整含有文本超链接和动作按钮的演示文稿。问学生看完后对比之前自己做过的演示文稿有什么新发现？学生用自己的话表达出超链接的特征，最后总结此效果为“超链接”。再问学生演示文稿中哪些地方设置了超链接？教师一边回放幻灯

3、片，学生一边根据问题很仔细地找出设置超链接的位置，总结出“文字”和“按钮”这样一来，不但课程的教学目标在一开始就有了整体的体现，而且学生在学习的过程中也更加有针对性和主动性。二、关注学情，新旧衔接任何问题的提出，必须符合学生已有的知识能力水平，在此基础上以问题作为提升他们知识和能力的渠道。在信息技术的教学中，很多时候新知识的学习可以在旧知识的基础上引申和发展。在运用旧知识向新知识拓展的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，沟通新旧知识的联系，启发学生运用知识迁移，达到旧知识到新知识的过渡目的。但是过了一个学期，以笔者的经验，很多学生对这部分内容的记忆已经不完整。为了让学生能更准确地说出窗口的各部

4、分名称，笔者把问题做了修改：word窗口有哪些组成部分？你能指出它们的位置吗？与word编辑环境对比，有哪些相同点？哪些不同点？这样设计即对旧知识进行了复习，又解决了新内容的教学，还培养了学生知识迁移的能力。三、关注差异，梯度设计在信息技术的课堂学习过程中，由于学生生活环境、知识经验和能力水平的差异，造成他们理解问题的方法和程度也不同。而设计有梯度的问题，就能有效地针对每一层次的学生，使每一层次学生在课堂教学中都有所收获。例如：logo教学定义过程一课中，在拓展练习部分笔者设计了闯关题，只有完成了第一关的问题才能闯入第二关问题为：你能让小海龟记住画正方形的命令吗？你能让小海龟用刚才记住的命令画

5、出下面的图形吗？你能看出下面的图形是运用了什么图形，通过什么方式组合而成的吗？你能让小海龟用定义好的图形画出它吗？问题设计如果没有一定的梯度就不容易抓住学生的思维，过于简单，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失完成任务的激情；如果太复杂，大部分学生又不知从何下手。闯关题的设计，本身是从易到难，将起点立足于后进生，终点定格在优等生所能达到的水平层面上，从而达到后进生“跳一跳能摘到桃”，优等生能“吃饱”的教学效果。四、充分预设，关注生成我们在教学设计中关注的总是自身问题设计的有效性，所以往往闭门造车，殊不知学生本身就是问题的来源和设计者。有研究表明，学生有对问题产生困惑并产生求解问题的强烈愿望，

6、这个时候是给学生答疑解疑的最佳时机，所以学生的质疑问难就是最佳的问题设计。当然，学生即便是再好的设计者，但他们的认知毕竟有限，所以，对他们的问题还需教师进行梳理和归类。这就需要教师在问题设计时，把各种生成情况也一并预设进去。从学生学习的角度出发，找到学生在完成任务的过程中，可能会遇到的棘手问题，预先设计学生可能会提出的疑问。对于刚接触计算机的孩子，其实他们的操作欲望非常强烈，并且不希望老被教师“打扰”。如果给学生一段充裕的时间进行文字输入的练习，学生会非常愿意完成任务，所以，简单介绍了特殊键名称后就可以请学生完成实践园进行输入练习。而在问题设计时，把这一部分学生可能遇到的问题进行了充分的预设：打错了字怎么删掉？英文语句are you ready？的“？”怎么打出来？大写字母“a”怎么打？怎么把文字放到下一行？不小心把文字移到下一行了，怎么变回来？学生练习时，将现场产生的疑问收集，对应预设问题一一列出，在答疑的过程中，学习各种特殊键的使用方法。问题设计实际也是对一个教师综合能力的考验。总之，对于问题的设计教师应尽可能多地考虑各种情况，让学