七年级语文教案从百草园到三味书屋 -

1、七班级语文教案从百草园到三味书屋 - 七班级语文教案从百草园到三味书屋 作为一名辛苦耕耘的训练工，经常要依据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学力气。写教案需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的七班级语文教案从百草园到三味书屋，期望对大家有所关怀。 1.教材分析： (1)从百草园到三味书屋选自人教版七班级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有爸爸的花儿落了，丑小鸭，外国诗两首以及伤仲永，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握

2、，认真品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于同学将来进展的需要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。 (2)从百草园到三味书屋是一篇散文，选自朝花夕拾，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导同学正确理解散文形与神的关系，并培育同学鉴赏散文的力气。 2.教学目标 (1)培育同学宠爱大自然，追求新颖学问的童心 (2)学习两相对比的文章结构 (3)揣摩和理解散文化的精彩语言 (4)把握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美力

3、气由于所处的年月久远，加上七班级的同学还不具备高级的鉴赏力气，因此，很难把握的心境，也很难领悟所描写景物之下掩盖着的主观心理颜色。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。 3.教学设想 (1)以语文学科的特性和同学的主体性为教学设计的动身点 (2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章 课前预备： 要求同学通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。 此环节的目的在于以点带面，拓宽同学的学问面。 4.教学过程 1.导入阶段 导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的脚印吧。 a.导入法 首先老

4、师与同学作一次公正的沟通，。如老师可以问同学 “同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得欢快吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗?”之类的问题。目的在于激发起同学对奇特童年的回忆，查找到同学情感的爆发点。此争辩预期的.效果为吵闹，自由，但老师要留意把握时间 b.移情法 使用录音机，播放一首童年的回忆，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让同学了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。 2.整体把握阶段 a.诵读法 再次使用录音机，放课文录音，使同学初步感知文章的内容和情感。 b.活动法 老师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。 接着老师可以提问

5、：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫从百草园到三味书屋呢?同学会回答说是由于主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，老师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么老师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是，你会比较宠爱哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经受过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经受过呢?还记得那时候的心情吗? 由于都是与同学情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发同学思考问题的乐观性。 c.填充提纲法 老师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才吵闹的争辩，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同

6、学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。 此环节还可以接受分组的方法，激发同学的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班同学评价各个提纲的优点和不足之处。 此环节使同学对课文有了一个系统和完整的印象。 3.品尝鉴赏阶段 a.朗读法 朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边渐渐思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培育语感和情感。 在这一环节老师可以要求同学选取一个自己最为宠爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么宠爱这个片断。老师可以从表达技巧

7、语言的遣词造句等方面教会同学初步鉴赏散文的方法。 b.质疑法 宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是进步。这句话深刻地说明白“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告知同学要学什么，而是同学自己发觉自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给同学，让同学的思维得到很大程度的熬炼。 比犹如学会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答同学提出的问题，而应当问同学“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避开传统的老师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给同学，此时老师扮演的角色是点拨

8、和引导同学拓展眼界的引路人。 4.总结升华阶段 a.前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自朝花夕拾，鉴于七班级同学的思想水平， 老师可以直接告知同学这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出朝花夕拾是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的奇特事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是童年时代的一曲恋歌。 b.我们常说：语文训练的两个指向性目标是：让受训练者把握适应社会工作和生存的技能性目标和查找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受训练者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。 老师可以启发同学联系自己的生活阅历，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应当如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开头学会构建自己的精神家园。 有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼同学的表达力气