2021年分数与除法教学反思范文

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年分数与除法教学反思范文 分数与除法的关系是在同学学习了分数的意义后进展教学的，目的是使同学初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。下文是我为大家整理的分数与除法教学反思范文，欢送阅读! 分数与除法教学反思范文篇一 数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学认识学习数学的重要性，进步学习数学的爱好.分数与除法，对于小同学来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被同学理解和把握，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情

2、景等学问互相作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 1.以解决问题入手，感受分数的价值。 从分饼的问题开头引入，让同学在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助同学原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成假设干份，商用分数来表示;二是借助实物操作，理解几个饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。 2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把1平均分成4份

3、，表示这样的3份;也可以理解为把3平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，本质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于同学脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点： 1.供应丰富的素材，经受数学化过程。 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是供应丰富数学学习材料，二是在充分用法这些材料的根底上，同学逐步

4、完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从冗杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。 2.问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容那么承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以学问为载体浸透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进展教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比拟等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而进步同学的数学素养。 分数与除法教学反思范文篇二

5、这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让同学通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简洁的问题。 在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简洁的口算题，以唤醒同学对整数除法的记忆，为探究新知做铺垫。在探究新知时，课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人2个饼，到一张饼，把一张饼平均分给4个人，每人能得到几块?有了刚刚的复习学问进展铺垫、迁移，很简单能用算式14来计算，同学很快会说出1/4，这时我会再提问：为什么是1/4?你是怎么分得?同学用预备的圆片分一分;接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张?同学又拿

6、出学具自主探究，再演示。同学一步步经受了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把1平均分成4份，表示这样的3份;也可以理解为把3平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，本质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于同学脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。 分数与除法教学反思范文篇三 分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解

7、，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。 新课标指出:同学的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于同学主动地进展观看,猜想,验证,推想与沟通等教学活动.这说明创设有效的学习情境,可以引导同学开展自主,探究,合作的学习活动,促进同学主动的参加。 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 89= 47= 同学一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：这么简洁的两道题啊!于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知

8、道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大局部同学在已经做好的同学的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。 汇报后，我引发同学思索：89= 0.88和89= 8/9有什么区分?同学最挺直的答复是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使同学明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下根底。 之后，再出示两个数相除的算式，同学都可以很快地用分数来表示商。 以例题中的13=1/3引导同学发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让同学把数字换成它们的名称：被除数除数=分子/分母。这时候，我让同学用字母a、b表示除法与分数

9、的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：ab=a/b，我见这个同学写得很仔细，马上表扬了她，并要求同学为她鼓掌。正值大家都为薛龙凤兴奋的时候，我在她写的算式后面打了个小小的。同学立即表示不解，刚刚教师夸了了她，如今怎么又给她判。还是几个思维敏捷的先叫起来，说到：b不能等于0!我马上抓住这个契机，发问到：为什么b不能等于0?班上立刻宁静下来，谁也说不上来缘由。这个难点马上就要打破了，我心里有点小小的兴奋。我连续利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：谁来说说这个分数中的3表示什么?有同学举手答复：把蛋糕看做单位1，3表示把蛋糕平均分成的份数。假如把3换成0呢?同学最终明白：分母表示把单位1平均分成的份数，平均分成0份就没有意义了。就这个ab=a/b(b0)同学常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，同学可以更加深入地认识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。 我觉得这个环节我处理的比拟好，不是挺直告知同学在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成0份。 胜利之处有，缺乏之处也有。课后反思之，对分数与除法的联络同学理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没