小学语文论文：静待硕果满枝的金秋.doc

1、静待硕果满枝的金秋直到现在还清楚地记着这样的画面小学二年级时，完成第一篇作文郊游得到老师的大力夸奖，那种喜悦足可以饱涨全身的每一个细胞；中学时代， 看到老师板书出来的作文题目，凝神速思，挥笔而就，身心舒畅！那时的我们还那么乐于作文！今天当自己作为老师站在讲台上时却不得不面对一个现实我们的学生看到作文却是一脸的颓丧！我们和我们的学生之间何以有如此的迥异？何故看不到秋天的丰收呢？望闻问切找病症背景1作文教学超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍。新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都

2、已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。再纵观形形色色的作文竞赛之类，读到的最优秀的作文几乎都失去了学生的年龄个性，无一例外地带上了“深沉”的味道，在这种价值导向下，最后，学生一个个都“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。背景 2忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇一律，缺少独特性，难以确实提高学生的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。背景 3 教学方法不当。许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容

3、，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。他们还能头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？背景 4 教学评价滞后。 学生每次作文， 只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者教师，得到的反馈仅仅是一个分

4、数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。对症下药巧诊断众所周知， 作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界无法描绘，不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。策略一：激情兴趣提供心理自由，还习作以个性。一是让课堂充满微笑，减轻心理负担；二是让课堂充满期待，消除胆怯心理，让学生无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感。创设情境，放飞想象的翅膀。比如在教学蒲公英时，教师抓住文中的空白点，引导学生想象蒲公英来到金光闪闪的

5、沙漠、银花朵朵的湖泊、黑黝黝的泥土后不同的生活。学生的情感由此被感染、激活，不由得纷纷想象描绘起三颗蒲公英种子的不同命运，揣测不同的心情， 感悟不同的选择 本来两节课才能完成的作文一节课就完成，连平时最怕写作文的同学也当堂完成。情境点燃了情感，情感成了作文的原动力。解放心灵，掏出真心话。一是要让学生畅所欲言，倾诉真情意。比如教学成功的一件事时创设“成功聊天室”，首先教师通过一些旧照片，勾起学生重温往事，回味成功经历； 然后，引导学生寻找小伙伴，自由交流成功路上的酸甜苦辣，在畅所欲言中倾吐真实情感。 二是要让学生张扬个性，展现真感受。 比如在引导学生写一件成功的事，不把习作的内容局限于学会一项本

6、领，解决学习疑难等所谓“有意义”的事情上，而是注意引导学生想开起， 回想曾经触动内心的事与物。有的学生说小时候晚上独自睡觉怕鬼，后来画了一幅孙悟空的画像贴在床头给自己壮胆；有的学生说自己想出办法捉住了跑进房间的老鼠；有的学生说想办法调解了妈妈与奶奶之间矛盾；有的学生说自己减肥成功了；甚至还有学生在谈克服零食时对学校禁止吃零食有看法 教师都是给予充分的肯定或引导，这样，学生的个性化体验和感受得到了教师的珍视，习作过程中思路开阔，真真切切地展现了自己真实的感受。学生习作，还其自然。一是要把握心理特点，让童心袒露。二是要走进学生生活，让童趣回归。如有一阵子，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝

7、伦。有位教师不但亲自跟学生把玩几回，而且给学生布置了题为我玩溜溜球的作文。学生一见题目竟高兴得欢呼起来， 胸中有话说，下笔如有神 三是要激活儿童语言，让童真再现。儿童语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气 例如，有一天下了一场大雾，一群学生在走廊上赏雾，忽然有个学生说： “一定是老天爷累了，打下了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出的热气。 ”这句话引发了同学们的想象，有的说是玉皇大帝在洗澡冒出的热气，有的说是七仙女脂粉泼了，洒得满天都是 这是多么有趣的想象，多么生动的语言！ 老师要注意激活儿童语言，让他们尝试说

8、些冒“傻气”、有“灵气”的话。策略二：多彩积累开渠导“源”，引进潺潺活水。一是给学生一个丰富的天地，积累素材。让学生走向社会， 走向大自然， 如跟小鸟弟弟谈心， 和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客 让学生参加实践活动，尽情游戏，举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动 二是还孩子一片读书的绿荫，积累语言。 首先是从阅读教学中吸取。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。其次是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊， 广泛涉猎多方面知识，开阔视

9、野，增加新鲜语汇。 三是在实践活动中运用。 及时利用早会、 班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻 引导捕捉亮点，积累习作素材。尽管大自然奥妙无穷、社会生活色彩斑澜，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材， 但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点：一是引导学生学会用眼睛“摄像”，多角度地去看，真实记录，如观察一朵花，除了看花的颜色，花瓣的形状外，还要看看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新开的花儿和枯

10、落的花儿之间的区别。二是引导学生学会用耳朵“录音” ，静听庄稼的拔节，秋虫的呢喃 三是引导学生学会用双手“复印”， 鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的轻柔， 摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动。四是鼓励学生用鼻子去“品味” ，闻一闻花的芳香、 泥土的清新、 雨水的尘微、 阳光的味道 五是引导学生学会用心灵去“感受”，感悟生活中的是与非、真与假、善与恶、美与丑 追寻信息的“足迹”。当今社会已是信息爆炸的时代，我们的身边处处皆信息。翻阅报刊、杂志，收听广播，欣赏电视节目，通过电脑上网等都是一种阅读。这种阅读不但为学生展现了一个精彩的世界，还能让他们了解信息，捕捉信息、掌握信息。 教师应抓

11、住这一契机，充分利用信息这把充满智慧的钥匙，为学生打开“快乐作文”之门。比如在写状物的作文之前， 要求学生先收集关于水果的所有资料，可以上网查询， 可以收看有关的电视节目，可以翻阅课外读物，也可以向家长咨询。然后，在课堂上进行信息交流。有的学生将介绍水果的书籍带到班上， 摘录着读给大家听， 有的学生讲述自己和这个水果之间的趣事，有的学生向大家介绍水果的产地、滋味以及如何种植这种水果， 有的学生则将网上查到的关于水果的传说或是得名的原因讲给大家听。这些资料在学生的心中形成了一个大容量的信息库，当他们准备写作的时候，完全从自己的情感、喜好出发，从丰富的资源中有机提取、优化组合、精心加工，而后进行再

12、创造，写出自己满意的文章来。创设“小组日记”。写一两篇日记容易，坚持写日记、写出好日记难。因此，我采取了让学生写 “小组日记” 的方法。所谓 “小组日记” ，就是日记本在小组内“流动”着，今天这个学生来写， 明天那个学生来记， 末尾还写上小作者的名字，家长的建议、 老师的评价。它是全班同学的日记选集。创设“小组日记”有三个好处：一是激发了学生写作兴趣，激发学生的 “发表欲望” ；二是提高了学生写作能力， 因为学生模仿性很强， 善于互相借鉴；三是陶冶了学生美好情操，可以化解矛盾，使他们更加团结协作，积极向上。策略三：指导灵活实效在对话背景中渗透表达方法和习作要求。通过对话，促进自由表达与有效指导

13、的有机整合， 既不放任自流， 又不机械灌输。 在对话背景中引导，尝试采用 “五字诀” ：“引”。当学生交流成功的一件事，在思路还没打开的时候，如孩子说“学会骑自行车”“学会了溜旱冰”，老师说“除了学本领以外，还有什么？”这就是往宽处引导；又如有位学生说“学舞蹈”，老师说“听说你在比赛时感冒了？”引导学生往深处说，你在感冒的情况下，你是怎么能够成功参加演出的？老师看似无意，实际上是有意地一步一步引导孩子说得清楚些，说得具体些。“问”。比如一个同学在讲述成功地“捉老鼠”时，同学之间互相发问。一个孩子主说，其他学生来问，老师在这中间点拔，穿针引线，师与生、生与生之间互动，在很自然地一步一步解决如何写

14、具体的问题。既是对话的过程， 又是在引导学生解决”怎么写的问题”。“评”。比如，有一位同学在讲述跟爸爸下棋的故事，老师让学生“大家说说他介绍得怎么样 ?”，有的说他把和爸爸下棋的经过介绍得很清楚，先怎么样，然后怎么样 很具体；有的说他在介绍时运用很多成语，如孤掌难鸣、插翅难飞，很生动；有的说他详细地描述了自己的心理活动和爸爸的神态，让人感受到这是一场既紧张又激烈的棋赛 引导学生进行这样的“评”，其实不就是在启发学生要如何表达吗？“补”。比如，有位同学在讲述 “学舞蹈”时， 对于如何练习转圈子说得不具体时，老师有意识地请曾经一起学舞蹈的同学来补充 “点”。老师注意在学生发言之中进行穿插点拨或点评

15、。如有位同学讲述捉老鼠的时，说到他“拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑，一会儿躲在椅了后面，一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上 ”时，老师用手势让他暂停，并插话：“好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢？”这样的点评，让其他同学对于“一会儿 一会儿 ”这一句式引起重视，强化如何说具体的感悟。在自由表达中求创意。一是在观察的细致处求创意；二是在生活的精彩处求创意；三是在心灵的深刻感受处求创意；四是在事物与联想的引发处求创意。比如，如： 有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。有位教师就是这样引导学生：

16、 “放鞭炮， 既喜欢又害怕， 既逞强又特别的胆怯，你发现过吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来， 就是有创意表达。 又如捉迷藏， 藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。这样的指导过程就是引导学生在生活的精彩处求创意。策略四：多元评价以赏析为主，以自改为主。一是要注意搭建展示平台，让学生体验成功的乐趣。教师要注意搭建一个以展示交流活动为平台，让每名学生把自己认为最满意的地方（可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词），有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，体验成功的乐趣。

17、二是要注意创设修改平台，让学生互评自改。要通过集体赏改、互评互改、自评自改等方式来培养学生修改作文的能力和习惯。树立“讲评也是指导”的意识。这种指导应该体现在：一是引导展示，或由学生自己读和谈体会， 或由老师的朗读加评点，或由同学互相品评学员析，让同学从中享受成功的喜悦， 潜移默化地从同伴的成功习作中学习表达方法；二是引导修改， 教师要引导学生对平淡的作文加以修改，使之成为更生动的有创意的表达。如，有个同学写扳手腕游戏， 原文只有简单的几句话： “我和扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”老师请他来面批，说：“你再和同学做一次扳手腕游戏，要注意自己

18、的感觉，更要注意观察的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。”两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把的手腕往下扳。也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软， 感到用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把的手腕压了下去， 一直压到桌面上。 啊，我赢了！ 我赢了！ 我简直高兴得要跳起来。 ” 可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其

19、中了。注重“五多”，体验成功。一是多给学生一些自我评价。给学生进行自我评估、自我展示的机会和空间， 引导学生学会欣赏自己。 三是多给学生一些赏识评价， 学生互相赏识。三是多给学生一些情感评价。一改“权威性结论”的做法，侧重与学生的情感交流、对话谈心， 多一些鼓励性、 希望性的 “悄悄话” 。四是多给学生一些过程评价。在准备、 初作、修改三个阶段， 采取口头评价和书面评估相结合的方式进行过程评估。如准备阶段， 可视学生作前材料准备、作前构思、讨论中的表现情况给予口头评价；在作文书面评价时，让学生分别根据其初作阶段的表现打“初作分”，根据其修改阶段的表现打“提高分”，对精彩点打“奖励分”，使学生“劳有所得”，“评有所依”。五是多让学生一些读者评价。强调学生习作的读者范围由单独的语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友开放。如在班上开辟作文园地， 举行定期的佳