注重语言范式提供,在日积月累中,静待花开

1、注重语言范式提供，在日积月累中，“静待花开”三年级上册口语交际汇总随笔口语交际一：我的暑假生活暑假你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？和同学分享一下吧！泡泡一：我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地除草泡泡二：爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了想好要讲的内容以后，先试着给家人讲一讲，听听他们有什么建议。和同学交流的时候，要把自己的经历讲清楚。讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。小贴士：1.选择别人可能感兴趣的内容讲。2.借助图片或实物讲。教材解析：本次口语交际的话题是“我的暑假生活”。这个

2、时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的生活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。教材第一部分，提出了本次口语交际学习的任务回忆暑假生活，和同学分享，并两幅情境图启发学生回忆的思路。第一幅图展示了一个小女孩儿跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中的话讲述的是经历可能是城市里的同学感到新鲜的；第二幅图展示的小朋友在游乐场坐摩天轮的城市生活场景，泡泡中的话就“坐摩天轮”这件事展开讲述，并加入自己的感受，讲述的经历可能与别人相同，但体验不一样。教材第二部分，提出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听众的建议调整讲述内容。正式交流时，要讲清楚自

3、己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。二年级上、下册都有“讲清楚”的要求，通过低年级的学习，学生已具备“讲述自己感兴趣的见闻”的能力，这些都是本次口语交际的基础。小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“选择别人可能感兴趣的内容讲”及内容要有新鲜感，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同经历，但感受和体验不一样。“借助图片或实物讲”，要求在讲述前作充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，从而达到更好的讲述效果。教学建议：一、打开思路，选择讲述内容1.选择合适的讲述内容。三年级的学生经历过多次暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假。也要回忆以往印象深刻的暑假。学生可

4、以讲述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观游览、家务劳动等，教师要引导学生从中挑选出自己最想与别人分享的内容，要预估别人可能感兴趣的内容。这个内容可以是富有新鲜感的、比较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可以是具有普遍性的大家都经历过、有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、学画画、谈学钢琴。2.试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲述内容，如果别人比较感兴趣，则可尝试把该内容展开来讲述清楚。二、指导学生把

5、经历的新鲜事讲清楚。1.做好讲述之前的准备。可以引导学生求助家人，收集必要的图片或实物图片，可以是照片、门票、导览图、自己绘制的图画等实物，可以是纪念品、模型、小制作等。2.从“新鲜事”或“新体验”的角度讲述。在学生讲述的时候，教师要善于捕捉信息。一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事。相机出示教材中的第一个泡泡，引导学生发现听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一方面，发现学生所交流的暑假生活中的新体验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现听众往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导学生通过倾听他人，观察范例，懂得要点：分享自己的暑假生活，不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时

6、，尝试从“新鲜事”“新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚。3.借助图片或实物讲述。教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的过程，增强表达的效果。当讲述自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解所讲的内容时，及时借助图片或实物帮助别人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，可以借助图片或实物进行说明，如讲述经过自己整理后的房间的样子时，可以出示房间的照片。三、以评促讲，提高讲述的效果。学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度，从各个角度肯定学生交流的内容，增强学生表达的自信心。教师要鼓励学生进行小组评价，以评促

7、讲。小组合作时，可以先采用星级评价，从“新鲜感”“讲清楚”“使用图片或实物”三个维度评价组员讲述的内容。第一次交流完成后，每位学生根据组员意见，改进自己的讲述内容和评价方式，进行第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点滴进步。附：评价表1小组成员暑假生活内容星级评价有新鲜感，别人感兴趣讲得清楚借助图片或实物组员1组员2组员3组员4附：二次评价表小组暑假生活进步程度（根据表现打“”）成员内容进步很大有进步还需要改进组员1组员2组员3组员4口语交际二：名字里的故事每个人都有名字。你知道自己的名字有什么含义吗？回家问问长辈吧。你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢！泡泡一：我

8、还要问问家里人，看看他们的名字有什么含义。泡泡二：有些名人的名字很有趣，我想去了解一下。和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事儿。小贴士：1.把了解到的信息讲清楚。2.听别人讲话的时候，要礼貌地回应。教材解析：本次口语交际从交流学生自己名字的含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。教材第一部分引出交际话题。首先要求学生回家向长

9、辈了解自己名字的含义或来历，激起学生探究自己名字由来的兴趣，进而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。本次口语交际话题中的“故事”，不是平常所说的“故事”，内涵非常广泛，只要跟名字有关的都可以，比如，有的同学叫张鹏，是父母希望他能够“鲲鹏展翅”。教材第二部分提出交际任务和同学交流自己、家人、名人名字的含义或来历，并要求学生对感兴趣或不理解的内容作进一步了解，还让学生回家后将从同学的讲述中得来的信息讲给家人听。小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌的回应”。前几册有一些关于“讲清楚”的要求，如“按照顺序说”（二年级上册）、“清楚地表达想法

10、，简单说明理由”（二年级下册），本次的“讲清楚”要引导学生把收集到的信息说明白，一是说清要介绍什么名字；二是要有条理、有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。前几册有一些关于“礼貌地回应”的要求，如“有礼貌地提问”(二年级上册)、“对感兴趣的内容多问一问”（二年级下册）。因此，在交际过程中，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以在合适的时机(如对方说话的间歇处、停顿处)，采用恰当的方式（如使用礼貌用语、运用恰当的语气）提出自己想进一步了解的内容。在聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。教学建议：一、注重与单元语文要素的关联本次口语交际，是“预测”策略单元整体

11、内容的一个组成部分，教学的把握上，要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的预测策略。比如，在教学之初，可先让学生回顾胡萝卜先生的长胡子课后第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的“预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。二、重视课前资料的收集本次口语交际，要重视指导学生课前收集相关的资料。一是建议学生向家人了解自己的名字、家人名字的含义或来历。二是建议学生通过上网浏览或是查阅报刊

12、、书籍，了解中外名人名字中的含义和文化意蕴。由于学生年纪尚小，在收集资料的过程中，可能会出现遗忘。设计如下调查表。名字名字的含义名字的来历我的名字家人名字名人名字三、重视交际目标的勾连与融合“讲清楚”与“有礼貌地回应”是本次口语交际的学习重点，但这样的要求对于学生而言过于抽象、笼统，教师要有意识地将交际目标进行细化与融合。教师要善于引导学生将本次交际目标与有经验进行勾连。在学生讲述自己名字及含义时，可设计如下问题：“刚才这几位同学讲述自己名字及由来，你们觉得讲清楚了吗？”“你有什么好办法能帮助他们讲得更清楚？”在学生自悟、同桌商讨等过程中，引导学生将“讲清楚”与二年级上册“按顺序说”、二年级下

13、册“清楚地表达想法，简单说明理由”等要点进行勾连，从而明确，可先说明白自己要介绍的名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义或来历。同样的道理，在落实“礼貌地回应”这一交际目标时，也可设置“在同学讲的过程中听的同学要注意什么”的讨论点，引导学生回忆旧知，将二年级上册“有礼貌的提问”、二年级下册“对感兴趣的内容多问一问”等要点进行勾连。同时，也要引导学生思考：在实际交际过程中，还会有“不提问，只倾听”的情形。在这样的情况下，我们又该如何做出回应？在学生充分讨论后，教师帮助梳理、提升微笑赞许、眼神鼓励等也是“礼貌地回应”的方式。四、创设多样化的交际情境在整个教学过程中，教师要创设多样化的交际情境，

14、从而不断激发学生的兴趣，巩固、提升学生口语交际的能力。课始，教师可将全班同学的名字展示在大屏幕上，让学生说说自己的名字及由来，在这样的过程中介绍自己，了解他人。课中，教师可创设更多的交际情境。可以是个体学生面对全体同学的交际，可以是同桌两人之间的交际，也可以是学习小组之间的交际，让听众对讲述的同学进行评价，将“小群体交际”与“全班交际”结合起来。课后，可让学生将获得的信息讲给家长听，又一次将交际情境转化到生活中，使交际为生活服务。教师要通过多样化活动化的情境，使交际重点不断落实、巩固、强化。口语交际三：身边的“小事”我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件事都以不同的方式影响着我们的生活

15、。你的身边有哪些类似这样的“小事”？和小组同学交流你发现的令人感到温暖的行为，或是不文明的行为，再谈谈你对这些行为的看法。汇总小组同学谈到的“小事”，和其他小组交流。小贴士：1.清楚地表达自己的看法。2.汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。教材解析：本次口语交际话题是“身边的小事”，引导学生观察身边的“小事”，清楚地表达自己的看法，并汇总小组意见，与其他小组交流，旨在提升学生表达自我的能力，将学生的视野扩展到广泛的社会生活中。标题在“小事”一词上加引号，隐含了事小意义大的价值导向。教材提供了与学生的生活紧密联系的四幅情景图，帮助学生勾连生活，唤起回忆，上面两幅图表现的是令人感到温暖的行为：

16、图一侧重公共礼仪一位青年进门时为后面的人扶住门；图二侧重公共环境及时清理宠物的排泄物。下面两幅图表现的是社会生活中的不文明行为；图三侧重公共秩序上公交车时插队；图四侧重旅游文明在旅游景点乱涂乱画，在树木上攀爬照相。接着，教材布置了本次口语交际的任务：先在小组中交流身边的令人温暖或不文明的“小事”，并谈论看法；再汇总小组意见，和其他小组交流。二年级的口语交际，已经要求学生开展小组讨论，学会轮流表达。本次口语交际，让学生就生活中真实的问题开展小组讨论，并对讨论提出了更高的要求：认真倾听别人的看法，初步学习汇总小组意见。小贴士中提出了本次口语交际的学习重点。低年级和本册第四单元的口语交际已经有过“表

17、达自己的看法”“讲清楚”等要求，本次“清楚地表达自己的看法”的要求，重在把对生活中常见行为的看法讲清楚。“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，是要求小组交流时渗透着彼此尊重的交际意识。教学建议：一、开拓说“小事”的思路，指导说清楚看法本课教学要紧密联系学生的生活，开拓学生说“小事”的思路，体现口语交际为生活服务的价值。课始，可引导学生观察教材中的情境图，描述一下内容。教师注意提示：情境图中既有“令人感到温暖的行为”，也有“不文明的行为”，分别涉及公共礼仪、公共环境、公共秩序、旅游文明。可引导学生从情境图联想生活中的“小事”。说说见过的类似情况，并由此展开，说说其他“令人感到温暖的行为”或

18、“不文明的行为”。教师顺势小结:“小事”虽小，却影响着我们的生活。然后，教师可鼓励学生畅所欲言，说说情境图中的人做的对不对。如果对，会产生什么好的影响；如果不对，会产生什么负面影响，应该怎么做才对。教学时要注意巩固之前学过的“注意语速”“把话说清楚”等口语交际要点，并结合学生的发言，提出“说清楚看法”的具体要求：可以先针对某种行为表明自己的看法，再用一两句话说说理由；也可以先说感受，再表明自己的看法。说理由时，可以讲清楚某种行为带来的结果，还可以联系其他事例来补充。学生在发言时，如果对一些问题存在错误的认识，教师要及时给予纠正、引导，帮助学生形成正确的价值观。二、引导学生进行小组交流，汇总小组

19、意见在单人练说之后，引导学生自由组成小组，选择生活中真实见到的行为，在小组内进行交流。交流前，教师要提示学生：注意倾听，对小组同学的看法进行汇总。还可组织学生讨论:怎么才能尽可能汇总小组同学的看法？学生讨论后，教师相机小结：一是要注意倾听每位同学的发言；二是要记住别人说的主要信息；三是必要时可以记录几个关键词；四是不明白时可以追问；五是汇总时，每个同学的看法都不要遗漏。接着，让各个小组充分交流，教师可以巡视并参与小组交流。一位同学说看法后，其他同学可以围绕“看法是否明确、理由是否清楚”进行评价。全体组员都表达了看法后，可让每个组员都试着汇总看法。然后，让各个小组在全班汇报。教师要善于发现典型，

20、评价反馈时，进一步小结汇总的要点：把小组成员的看法串起来，连贯地说一说。汇总交流不要限于组长或小组代表发言，可采用抽签发言、组际互动等形式，促使全体学生参与口语交际，使每位学生都能有所发展。三、在生活中延伸实践课后，教师课趁热打铁，布置生活实践活动，让学生向家人描述自己看到的身边某件“小事”并发表看法，或汇总同学的看法讲给家人听从，而将本次口语交际活动迁移到生活中。口语交际四：请教有时候，我们会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。泡泡一：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水泡泡二：邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还，我提醒他吧，怕显得我

21、小气；不提醒的话又担心他一直不还如果你在生活中遇到类似的问题，自己不知道怎么解决，向别人请教是个好办法。和同学交流，向别人请教应该注意什么。如：1.在别人方便的时候请教。2.请教别人时，把需要解决的问题说清楚。3.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。把你遇到的问题提出来，向同学请教，听听他们有什么好的建议。小贴士：1.有礼貌地向别人请教。2.不清楚的地方及时追问。教材解析：本单元口语交际安排了“请教”，引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活中实际遇到的问题。为了打开学生的思路，教材提供了两个与学生日常生活密切相关的情境，唤起学生的生活经验，引起学生的共鸣，触发学生的思考，同时示范如何

22、清除表达自己的想法。接着，教材呈现了请教过程中的一些需要注意的问题，引导学生展开交流。比如：请教要注意时机，不要在别人不方便的时候打扰别人；要把请教的问题说清楚；即使别人没能帮你解决的问题，也要表示感谢。然后，教材布置了本次口语交际的主要任务：把自己日常生活中遇到的问题提出来，向同学请教，听取他们的建议。这个任务，是让学生基于真实问题尝试向别人请教。在解决真实问题的过程中，反思日常交往中的不足，学会应该怎样向别人请教，怎样有礼貌地与别人交往。小贴士提出了本次口语交际的学习重。一二年级的口语交际练习过“您”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等通用礼貌用语的使用。本次“有礼貌地向别人请教”的要求，

23、既包括礼貌用语的使用，又包括其他正确的交际礼仪，如选择正确的提问时机、耐心听别人讲话、请教后对别人表示感谢。“不清楚的地方及时追问”，是让学生一边听一边注意思考别人说的话，提出自己的疑问，最终解决问题，使得请教具有实效。这个要求，侧重树立学生主动交往的意识，提升学生应对的能力。教学建议：一小组合作，梳理如何有礼貌地请教课始，可以播放几组常见小事的视频，如请教爷爷怎么下象棋、请教同学怎么吹笛子，让学生说一说：怎么应该怎么请教才更合适。教师可结合学生的回答和教材的提示梳理：请教时要把自己需要解决的问题说清楚，不但要使用礼貌用语，还要注意交际礼仪，使得被请教的人感到尊重，能够更好地提供建议。再引导学

24、生思考，请教别人的时候，哪些用语、哪些礼仪显得有礼貌，以小组为单位讨论交流后，推举代表发言。教师归纳总结：要选择时机，在别人不忙碌、时间比较方便的时候请教。请教前，对同学、朋友等同龄人可以用“不好意思，现在你有空吗”“打扰一下，我想请你帮个忙”等用语开启对话，对长辈、德高望重的人可以使用“我遇到了一个难题，想向您请教”“我有个问题自己解决不了，想请您帮我出出主意”等正式的用于开启对话。请教过程中，要耐心地听对方讲话，眼睛要看着对方，让对方感到自己听取建议的诚意。如果有不理解的地方，可以在对方回答完一个问题、给出一个建议之后，使用“请问您说的是这个意思吗”“您可不可以再说得具体一点儿呢”等用语提

25、出追问。请教结束后，不管别人是否解决了问题，都要向别人表示感谢，可以用“麻烦您了”“多谢您的帮助”“谢谢”“我懂了”“太感谢了”等表示谢意的用语，再加上点头、微笑等恰当的动作。随后，让学生以同桌为单位，演示教材中的两个情境，尝试请教。随机指名同桌展示，并对照“有礼貌地请教”的要求进行点评：面对不同的请教对象，在请教的各个环节中，是否使用了恰当的礼貌用语，是否符合交际礼仪。二、创设情境，练习追问本课关于“追问”的教学，教师提供的情境要具有一定的难度，让学生能够产生真实的疑问，并及时进行有礼貌地追问。课前，教师可以出示一份“我最近遇到的难题”的学习单，提前收集学生近期遇到的难题，并进行大致分类。课

26、中，教师可针对学生遇到的典型难题创设情境。比如：“我很胆小，上课时明明想举手回答问题，又怕答错。”“我晚上怕黑，不敢一个人睡，真不知该怎么办才好。”“妈妈答应我，如果口算全对，给我买心爱的玩具，但有一题我做错了妈妈没发现，我不知道应不应该和妈妈说实话。”教师可点几组学生上台演示请教，相机指导。当有学生追问时，教师要抓住机会，马上点明：请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方。比如，对方给了建议，使自己不明白如何具体实施时，可以用“您刚刚说的方法能再说的具体一点儿吗”等用语句为使解决方法更详细；大致明白对方建议，但想确认时，可以重复对方的话，再加上“您刚刚说的是这个意思吗”等用语追问。教师不仅要

27、引导学生关注追问的方式，还要引导学生关注追问的时机，一般可以在对方回答完一个问题，给出一个建议之后，提出追问，尽量不打断别人说话；如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话有较大停顿时提出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。教师可小结追问的要求：不清楚的地方及时追问，追问时要有礼貌。三、用自己的问题练习请教经过前面的情境练习，学生已经尝试了“有礼貌地请教”“及时追问”。接下来，教师可引导学生针对自己的问题，向班里的同学请教。先两人小组练习请教，一人提出请教，一人给出建议。然后教师指名学生到讲台，点出其他小组任意的同学进行请教。教师相机点拨、指导，重点要点评：是否说清楚了自己需

28、要解决的问题；在请教的各个环节，是否使用了礼貌用语，是否符合交际礼仪，是否做到了及时追问。本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“我的暑假生活”“名字里的故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如“身边的小事”；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“请教”。观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书关注学生的已有经验，为每次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求。如“讨论”，二年级引导学生学习轮流表达，三年级