小学语文教师教学论文两篇

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学语文教师教学论文两篇 小学语文老师教学论文两篇 下面是我们的我给大家推举的小学语文老师教学论文供大家参阅！ 【一】 创新训练的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新力量和理论力量等方面的内容，这是一个冗杂的系统工程，其终极目的是培育具有创新素养的制造型人才。培育具有创新素养的人才的主战场是课堂，将制造力的培育寓于课堂教学之中，老师就必需由原来的那种细嚼慢咽式的教学形式，转变为开放型，多渠道的以同学为主体的教学方法，使同学从老师的“要学会中走出来，步入自己的“要会学的殿堂。由此到达培育同学创新意识、制造力和理论力量的目的，让同学成为学习

2、的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采纳“自学-质疑-解疑-小结的教学形式，是行之有效的。 一、学会自学 现代的老师，以不再是“教会多少，而是把学习方法教给同学，把学习的主动权逐步教给同学，是制造各种条件，关心同学生动活泼、主动地全面进展自己的创新意识、创新精神和制造力。 为了有效地培育同学的自学力量，老师必需明确毕竟应当从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教学问的骨架。即：依据教学要求，精确、具体地制定出本节课的学习目的和重点、难点，采纳“三读法自学。一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识，三读教材，根据教材的预习内容和课后练习，来有

3、目的的自学，提出自己不理解的问题。独立的猎取学问，发觉问题，解决问题，做主动创新精神的人。 二、学会质疑 制造思维基于试验，但始于问题，同学的主动思维是在迫切需要解决某个问题时开头，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题。在教学中鼓舞同学大胆质疑，指导同学以“能学-该学-愿学为根据，提出问题，做学习的真正主人。让同学依据学习目的，边读边思索要提出什么问题，所提出的问题：1要具有一般性，2要好玩味性问题新而好玩提出新奇的与课文内容有关系，且自己感爱好或想知道的问题；3要有科学性，能提出提示中心、突出重点、打破难点的问题；4要有启发性，当新学问与自己已有学问、阅历、理解程度

4、或意料期盼发生冲突时产生疑问；5要有联络性，教材本身发生冲突时产生疑问；6要有求异性，同一学问点能否用其它途径或角度来写，产生疑问。笔者在教学试验中得到同学质疑的进展过程为：初期常常“凉场，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有同学发言了，这时老师可以让同学围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假设等词语，绽开合理的想象，提出问题。中期为“多而杂，同学们能提出许多问题，且是多方面、多角度，甚至还有些问题是错误的，这是好的开端，是量变的过程，老师应赐予鼓舞。最终是“少而精，同学能提出提醒主题，围绕中心的问题，使同学的质疑到达质的飞跃，同学的制造力得到培育。 三、学会解疑 随着社

5、会的进展，口语交际功能越来越显得重要，将来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，可以完好地系统地将别人提出的问题解答清晰。因此，老师在教学中可通过同学，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组争论式等形式让每个同学都有表达时机，激发同学求知欲，调动主动性的主动性。例如：小组争论式，在试验中从爱好入手，分组争论引入竞争。同学采纳圆桌式坐法，每六人一组，这样便于争论，相互启发、相互关心、相互促进，又能形成集体观念，充分利用同学争强好胜特点。当同学提出的问题是不完全正确，局部问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进展思索，老师应多适当点拔，提出鼓励性语言。 四、学会小结

6、 在语文课堂教学中，同学无拘无束地进展提问、阅读、答复、争论、主动思索、踊跃沟通，最大限度地加速学问的转化和应用同学的问题是为了教学为了获得新知。老师得到同学反应的信息，理解了同学的理解情况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进展调控。从同学提出的问题中，根据对课文理解的不同层次、不同角度，选择出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让同学再次阅读后相互问答，同学答复有困难时，老师不要急于做答，而应给同学充裕的时间去思索、去争论，以后再进展引导、点拨，最终让同学用已有的学问去解决问题，猎取新知，沿着正确的方向进展。 制造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进，疑者

7、，觉悟之根底也，一番觉悟，一番进步。由这句话我们可以悟出“疑的思维的动力。因此我们要启发同学提出问题，要提倡同学自读教材，面对教材和教师质疑，告知同学一名好同学的标准是“勇于提出问题，擅长提出问题，不懂不装懂，使同学产生学习欲望，主动学习获得学问。解决问题，亲身体验胜利的乐趣，老师完成了教学任务，无形中培育同学的制造力。 【二】 对于语文教学大家都有这样的共识，它是科学与艺术的结合，老师与同学的共鸣，思维与悟性的统一。也就是说，在语文教学过程中，除了讨论本学科自身规律外，还应依据同学的实际，采纳敏捷多变的教学方法，生动活泼地进展。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，老师在

8、把握教材重点、难点的根底上细心设问、发问，诱导同学发觉问题，解答问题，才能把课文学深学透，永记不忘。 下面来谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机，设置冲突，激活思维。 同学对课文的学习，不是一开头就感爱好的。为此，教者应当深化钻研教材，抓住打破口，有意地给同学设置问题的“障碍，形成他们心理上的一种“冲突。当同学急于解开这些“冲突问题时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让同学思索：题目中的两个“死是什么意思？“死与“不死冲突吗？文末又说“死海真的要死了，这个“死又是指什么？这一番提问，势必能激发同学对本文的爱好，并急迫地研读课文找答

9、案。当同学理解了“死的三个不同含义时，也就把握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使同学学得饶好玩味，关键在于教者，抓住了打破口，把它转化成同学感爱好的“问，这样会让同学学得主动、主动。 二、变“直为“曲，由表及里，引人入胜。 课堂提问假如只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，同学会对这样的提问感到索然无味，并在肯定程度上阻碍思维的进展。假设我们把问题换成“曲问、“活问的方式提出，就能迫使同学开动脑筋，“跳一跳才能答复上。如小橘灯一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人？她说：“如今没有什么人，我爸爸到外面去了，假如让同学分析小姑娘话没说完的缘由，可以这样问：“既然知道爸

10、爸的去处，为什么不直说？有的同学会说“怕别人知道，“当时不便利说。在这个时候，教师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的“曲问，同学是比拟简单理解小姑娘在此处“机敏、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起同学思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天的教学效果。 三、分层设计，化难为易，化大为小。 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有方案，有步骤，有系统的提问，这样才有肯定的思维深度，才能从多方位培育同学的思维力量。在实际操作中，教者可以依据教材特

11、点，同学的实际程度，把难问题分解成易理解、更好玩的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导同学向思维的纵深进展。这样的提问处理，同学确定乐于承受。如变色龙一文，可以采纳这种分层设问的方式进展教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？同学较简单答出来“善变；然后问：他“善变的特征有哪些？这下同学的热情高涨，纷纷答“变得快、“反复无常、“蠢、“好笑等；在此根底上，教者连续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？同学由于有了前面的问题作铺垫，会不费力地答复：“看风使舵。最终，老师因势利导，提出下面有肯定深度的发问：是什么缘由使他一变又变？为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，同学对本文重点、难点的学习确定简单解决。 四、查找角度，挖掘深度，发散思维。 课堂提问目的是使同学在把握学问的同时，训练和进步思维力量，因此教者应留意提问的角度和问题的深度。擅长从不同的角度启发同学，可以使同学把握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培育发散思维力量。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导同学思索：假设按其它标准，又该如何划分呢？同学通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有