数学新授课教学方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！数学新授课教学方法 一个好的数学问题能引发同学极大的爱好和探究热情，从而使其主动参加数学活动。下面是我为大家整理的关于数学新授课教学方法，盼望对您有所关心。欢送大家阅读参考学习! 1数学新授课教学方法 细心设计“导学案，授同学以“渔让每个同学感动的训练就是让同学享受的训练，训练的最高境界就是让同学享受合适自己的训练。 “导学案好比同学的指路灯，引领着同学不断的前行。在我们农村学校，大局部孩子都属于留守儿童，生活上的照看都不完善，更谈不上学习上的辅导。同学多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成教师的任务。这种前提下，老师的教学如被束缚，生怕同学不懂，反而

2、让同学失去爱好。受尝试教学法的影响，我也开头了自己的尝试。我提早把导学案作为家庭作业发给同学，让同学课前预习完成。 到上课时在进展沟通。汇报的结果比我料想的要好的多，同学们完全能理解学案上的分析，顺当完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的同学把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的同学把平行四边形分成两个三角形，依据三角形面积来算。整堂课在同学的意犹未尽中完毕，从孩子们脸上，我看到学习了胜利的喜悦。邱老先生提出的“同学能尝试，尝试能胜利，胜利能创新让我看到了盼望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我依据内容的需要，设计适用的

3、学案，不仅关心同学学习新学问，更重要的是同学慢慢养成了提早预习习惯，学会了预习的方法。 巧提“自学提示，为同学的“尝试指路“老师应成为同学学习活动的组织者、引导者、合，为同学的进展供应良好的环境的条件。 同学的尝试学习，离不开老师的正确引领。试想，教学时，老师只抛出：“你们自学，同学就会自学了吗?因此，在让同学尝试学习之前，老师要依据学习内容，奇妙设计自学提示，让围绕它进展自学，避开自学时毫无目的，盲目学习。在教学比的意义时，我首先设计了这样的自学提示：1、什么叫做比?2、通过预习，你会读比、写比吗?3、比的各局部名称是什么?4、比值可以怎样表示?用什么方法计算呢的?这样的几个问题紧紧围绕教学

4、的目的绽开，但第2个问题却简单让同学的答复只停留在“会与“不会的层面上，指向性不强。 于是，经过认真推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗?改为：“怎样读比、写比?完成教材上的试一试。这样，用详细的实例来引导同学自学，目的性更强。在教学时，我先让同学进展5分钟左右的自学后，在依据自学提示一一沟通，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。 2小学数学教学方法 学会思索，开展自主学习 学习任何学问的最正确途径是自己去发觉，因为这种发觉，理解最深入，也最简单把握其中的内在规律和联络，尤其是数学，在自主学习中，更多的是靠同学的觉悟和反思。当一个人只有觉悟了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学

5、活动，它是数学活动的核心和动力。 例如在乘法的认识教学中，老师提出“你会把全班40个小伴侣手指都加起来吗?这个算式该怎么列?当看到同学在用加法算式而不是用想象的思维方式思索时，老师用语言“示意：“你能不能想一个简洁的方法表示?;又如在倒数教学中，老师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是同学在清晰又洪亮地答复“真分数时，老师那么通过“一声不吭来提示同学的“反思。可见在课堂上，老师的言语、行为、教态以及各种手段的用法，包括一些师生的互动(如提问、小组活动等)都应当让同学“觉悟和“反思。 强化问题意识，激发同学学习的主动性 每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“?开头

6、的。一个好的数学问题能引发同学极大的爱好和探究热情，从而使其主动参加数学活动。如在倒数的认识教学中，我是这样设计的：创设气氛，引出课题。大屏幕出示：写两个数的乘法算式。 要求：乘积等于1(充分调动同学学习的主动性与主动性)，然后提示课题。引导质疑，自主探究。师：看着“倒数这个数学新名词，你会产生哪些疑问?同学会提出：如什么是倒数?倒数是指一个数吗?倒数应当怎样表述?怎样求倒数?倒数是不是肯定是分数?倒数有什么用?是不是每个数都有倒数?(1)师：今日我们采纳自学加小组争论的方法学习倒数的有关学问。同学们围绕刚刚我们提出的这些问题先自学课本，然后小组争论，解决问题。(2)同学自学争论，老师指导。(

7、3)组织全班沟通、汇报。最终师问：在自学的过程中你们还有什么怀疑的地方吗?像这样：问题由同学提出，方法由同学查找，规律由同学发觉、总结的学习方式能充分照看到同学的个体差异，让同学都能依据自己的状况，提出合适自己的目的，在原有程度上都得到进展。这就表达了数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的进展。 3数学新授课的导入方法 直观教具导入。 小同学年龄小，认知程度低。教学新学问时，利用直观教具把同学引入到学习活动中去，将会收到抱负的效果。例如：在教学除法概念“平均分这一学问时，课前预备好10支铅笔和2个盒子。首先让同学数一数铅笔和盒子的数量，然后提问：把这些铅笔放到盒子里，有几种放

8、法?同学说：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。 老师接着问：在这几种放法中，哪种放法和其他的放法不同呢?在同学答复出最终一种放法与其他的放法不同后，出示两个盒子里各有五支铅笔。此时老师告知同学这就叫“平均分，提醒新课内容。运用这种方法导入新课，可以激起同学对新学问产生深厚的爱好，激发求知欲。 故事导入法。 好玩的童话故事可以吸引同学的留意力，使他们产生深厚的学习爱好，为同学下一步的学习做好预备。例如，在教学“0的认识时，可以先讲小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放学回家，看到桌子上放着两只又大又红的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起来，吃完后他还想吃，于上又把剩下的一只桃子

9、也吃完了，这时候盘子里一个桃子也没了，可以用什么数表示?爱好是最好的教师，用布满童话颜色的故事来导入新课既吸引了同学的留意力，又调动起同学的学习热情。 4小学数学教学中浸透思想方法 创设竞争性情境，引发学习爱好 训练家夸美纽斯曾说“应当用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓舞。为同学制造展现自我，表现自我的时机，促进全部同学比、学、赶、超。 例如，在一次数学教研活动中，一位老师就依据教学内容并针对小同学心理特点设计了这样一种情

10、境。讲授“8的认识，在做课堂练习时，老师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进展竞赛。虽然此刻老师还没宣布竞赛的规章和要求，可是全体同学已进入了老师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体同学的学习爱好一下子被引发出来了。 在教学预设中合理确定:浸透数学思想方法 老师在进展教学预设时应抓住数学学问与思想方法的有效结合点,在教学目的中表达每个数学学问所浸透的数学思想方法。如在概念教学中,概念的引入可以浸透多例比拟的方法,概念的形成可以浸透抽象概括的方法,概念的贯穿可以浸透分类的方法。 在解决问题的教学中,通过提醒条件与问题的联络,浸透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。也只有在教学预设中确定了要浸透的主要数学思想方法,老师才会去讨论落实相应的教学策略,怎样浸透?浸透到什么程度?把浸透数学思想方法纳入到教学目的(过程与方法)中,把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节,削减教学中的盲目性和随