用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍

1、1. 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。答: 例如，我们学校现在仍然是每次考试完大排队，而且学生都是百分制，从 20 世纪 80 年代中期开始， 我国考试评价进行了一系列的改革尝试， 并取得了一定的成果， 但现行的考 试评价制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一定的差距主要问题是： 过分强调评价的甄别与选拔功能， 忽视改进与激励的功能； 评价内容过于注重学业成绩， 而 忽视全面发展和学生个体差异；评价方法单一，过分关注学生学习的结果而忽视学习过程， 同时尚未形成健全的教师、 学校评价制度， 严重地制约了素质教育的推进， 影响着亿万中小 学学生身心

2、健康发展。 因此， 改革评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。为贯彻落实全国基础教育工作会议精神和国务院关于基础教育改革与发展的决定 ，全面推进素质教育， 必须建立符合素质教育思想的考试评价制度。 这是因为， 从总体上看， 考试评价制度对素质 教育的实施起着激励导向和质量监控的作用， 俗称“指挥棒” 作用。 它既是推进素质教育的 有效手段，也是素质教育不可分割的有机组成部分和重要环节。2. 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。 因此我们在教学评价时，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。为此，对学生 的

3、学习评价提出了更高的要求， 评价的目的是全面了解学生的学习状况， 激励学生的学习热 情，促进学生的全面发展。笔者认为可以从以下几方面进行：1. 重视学习过程的评价 在新课程理念下， 对学生的学习过程评价， 应该注重 “学生是否积极主动地参与数学学习活 动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作” 、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。 一年级课 堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。如学习 9 加几的进位加法时， 由于小学生认知水平的差异， 有的学生已经掌握了计算方法， 此时应进行怎样的有效操作呢？老 师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆， 课堂

4、气氛虽然可能活跃， 可失去了借助实物演示探讨算法的作用， 这样做不仅是一种流于形 式，而且是一种累赘。试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好。 ” 这样笼统的评价， 又有什么意义呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？我们是不 是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下， “你们可以用学 具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。 ”这对于学生听来是一种主动参与学习 的体验， 是自我的挑战， 增强了学生对学习的自信心， 同时也可以充分发挥自己的强势智能。2. 注重恰当的“双基”评价 基础知识与基本技能是最基本的教学目标， 数学课程标准对此有着明

5、确的目标阐述。 在教学 中我们往往会存在认识上的误差，那就是简单地把概念、 法则、定理等看作是基础知识，而 知识的运用就是技能。 其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中， 所取得的 经验和方法， 这些对学生来说却是研究新知的基础。 对基础知识和基本技能的评价应结合实 际背景和解决问题的过程， 更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。 如对 空间与图形学习的评价， 应主要考查学生对基本几何知识的理解、 空间观念的发展以及合情 推理的能力和初步演绎推理能力的获得。 “平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式 是要学生掌握的基础知识， 在评价学生掌握知识时， 除客观评价基础

6、知识的掌握外， 在研究 面积计算过程中， 所获取的一些经验和方法， 如平移、 剪拼等方法及转化的思想将是评价的 重要内容。 因此， 我们对学生知识的掌握就不能笼统的只从学生的言语和数学逻辑方面来判 断，而应多元的进行评价，多从某一学生的强势智能方面入手，进行激励性的评价，以增加 学生学习数学的兴趣。3. 关注情感态度体验 我们在评价学生的数学学习时， 要注意考查学生是否在教师的指导下， 参与数学学习， 在小 组的合作中是否能发表自己的见解、 提出质疑， 并选择恰当的方法进行解决问题。 我曾经听 到一位数学教师和学生一起讨论过这样的一个问题：我们班 55 名选手进行象棋淘汰赛，要 赛多少场才能决

7、出冠军。 有学生在一一排列， 有学生一轮一轮计算， 不少同学都提出了自己 的看法。一个姓陈的同学说： “能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要 决出冠军，就要进行 55-1=54 （场）比赛。 ”同学们也认为他的解法最妙，那位教师也充分 肯定了他的想法： 这个同学很爱动脑子， 他的想法也很好， 我们就给他的解法取个名， 叫“陈 氏解法”，大家说好不好？没等他的话说完，大家已经用热烈的掌声向陈同学表示了祝贺。 这样的评价， 会进一步提高学生的学习兴趣、 会进一步的促进学生学习数学的情感体验。 在 数学的学习中， 我们就要鼓励学生大胆质疑， 勇于创新， 要培养学生在解决问题中不断的思

8、 考，从最佳的或者自己最拿手的角度去选择答案， 探索数学的奥秘，感受数学的严谨。 在数 学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。综上所述， 笔者主张不要传统简单、 单向、 浮躁的对学生学习进行评价， 而要努力探寻科学、 激励、多元的评价机制， 运用多元化智能理论促使学生喜欢数学、 热爱数学、 主动学习数学， 让学生真正成为学习的主人。3. 举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、 喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面） 。 素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展， 个性得到健全。 为此， 教师必须设法提高教 学质量， 减轻学生过

9、重的课业负担， 留给学生更多的时间和空间发展其个性。 教师在教 学每个 Unit 的 a、 b、c 部分时，可分别采用相应的三份作业，切忌集中练。按课时计算， 其中留 2 5%的时间让教师自由支配，调节使用。 “听一听”项目在课内完成。 “练一练”可 在课内完成，也可在课外完成。 “试一试”一般由学生课外自愿选择完成。学生每天做作业 前，要先订正上次作业，并把订正情况和所获成绩记在扉页的“一览表”内，然后填写当天 作业日期和内容，完成后还应填上所用时间。教师评定作业成绩可按等级评价。 “听一听”与“练一练”合并以 A 、B、C、D 四个等 级评价：错误数在1- 3个为A等，4-6个为B等，7-

10、10个为C等，10个以上为D等。也可 由教师视实际所需微调等级标准。“试一试”以 A、B、C三个等级评价。期末给总评等级，还可附上简短评语。1. “一体化” ，即通盘考虑训练量，将课内练习与课外练习融成一体。2. “二利” ，即利于学生梳理知识，加速形成认知结构，获得理想的学习效果；利于教 学监控管理。 “帮你学”的扉页上的“一览表” ，呈现英语学习的动态变化，便于教师教学调 控。3. “三少”，即题量少而精。 “听一听” 、 “练一练” 、 “试一试”三大项目各含 2-4 题；机 械性题型少，学生不感厌倦；作业用时少。经测试， “听一听”需 3-5 分钟，“练一练”需 7-16 分钟。4.

11、“四多” ，即多层次，适合不同层次的学生；多样性，有利于激发学习兴趣，培养学 习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高；多维度，显示了作业的日期、内 容、完成的质量、订正情况及所花时间，表明了教学进度、学习态度、学习效果，展示了教 师教与学生学的轨迹； 多效性， 既培养了学生的显性学习能力， 也培养了学生的隐性学习能 力，又可作为评价学生学习能力的依据之一。我们在本区英语教学好、 中、差不同类型的学校中， 分别选取“好”、“差”各1 所，“中” 2所，三、四、五年级共 16个班级，于 1996年 9月至 1997 年6月试用了“帮你学”英语 作业。 在此期间，我们对各对照组进行了 7

12、 次测试，结果表明：实验班与对照班之间的差异 依次增大，即随着教学进展，实验班使用“帮你学”的时间越长，其班平均分高于对照班越多，从 0.9分直至 10.2分不等。我们也曾对英语薄弱校五年级的一个班作了4 次跟踪测试，结果是班平均分明显上升（48.7分t 55.8分t 72分宀81分）。师生对“帮你学”颇感满意。“帮你学” 英语作业的新模式吸引了学生。 经调查统计， 97.5%的学生对新作业感兴趣， 乐于完成。“帮你学”使课内外训练从“质”上得到充分保证，从“量”上得到有效控制， 基本达到“质优、量宜、用时少、效果好” ，获得了较为理想的教学效果。教师对使用“帮 你学” 反应颇好。由于教师学历

13、、经验不同， 在课内外作业任务的设计与编制上表现出不同 的水准，使学生学习效益产生了一定的差异， 而“帮你学”在一定程度上缩小和弥补了这种 差异。同时， “帮你学”规范了作业制度，建立了作业网络，填补了作业管理上的空白点。4. 举实例说明阅读理解题的命题原则和功能 培养学生阅读能力， 英语教学大纲要求英语教学侧重培养学生的阅读能力， 并提出了具体要 求。近年来中考试题不仅加大了阅读量， 而设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考 查。这既体现了大纲的要求， 也是中考试题侧重能力测试这一命题原则的体现。 每次考试阅 读理解的文章就有六、七篇，约占三分之一的分数。因此，我们初中英语更加注重对学生

14、阅 读能力的培养。 教师在教学中不仅靠补充课外材料来“强化” 对学生的阅读训练， 而应充分 利用教材内容， 注重培养学生良好的阅读习惯， 指导学生形成正确的阅读方法， 提高学生的 阅读能力。一、引导阅读 . 培养学生阅读能力，初中英语教学大纲要求英语教学侧重培养学生的阅读 能力， 并提出了具体要求。 近年来中考试题不仅加大了阅读量， 而设题方式也越来越注重对 学生阅读理解能力的考查。 这既体现了大纲的要求， 也是中考试题侧重能力测试这一命题原 则的体现。每次考试阅读理解的文章就有六、七篇，约占三分之一的分数。因此，我们初中 英语更加注重对学生阅读能力的培养。 教师在教学中不仅靠补充课外材料来

15、“强化” 对学生 的阅读训练， 而应充分利用教材内容， 注重培养学生良好的阅读习惯， 指导学生形成正确的 阅读方法，提高学生的阅读能力。二、指导阅读阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导。在教学实践中，我们充分利用教材中的丰富内容， 培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧， 提高他们的理解能力，我们采取的 具体方法是：（ 1）、培养学生良好的阅读习惯。 现在中考阅读理解测试对学生的阅读速度要 求高， 若不注重培养良好的方法则会影响 速度。 比如：逐词阅读回会使眼球停顿次数增多， 回视现象频繁， 不仅会降低阅读速度，而且影响理解，因此， 教师要引导学生阅读时养成以 意群或词组为单位的阅读习惯。另

16、外， 老师应注重对学生进行限时阅读训练， 培养专注和快速的阅读习惯。（ 2）、训练学生的阅读技巧。 不同类型的阅读教材要求学生理解的层次不同， 因而采用的阅读技巧也不同。三、读以致用阅读的信息是信息输入的过程， 而应用所输入的信息来完成某项任务则是激发学生的阅 读兴趣， 巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径，运用所输入的信息进行信息加工和信息输出需要教师组织适当的课堂活动， 并采用一定的方法针对性地训练学生的能力。 （1）、 引导学生复述课文 学生阅读课文后，教师可给出一些关键性词或用一组图片（简笔画）引 导学生复述课文。这样，学生便能比较容易地把课文的主要内容复述出来。（ 2）、运用讨论

17、训练学生的思边和表达能力 学习课文之后，教师可引导学生通过小组或全班讨论的形式进 行旧知识的对比， 中外文化的对比， 文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比， 这样 有助于训练学生的思辩和口头表达能力。（3）、运用课文训练学生的书面表达 让学生对已学的课文进行缩写、改写、续写或模仿写可以提高学生综合运用英语知识的能力。阅读课导入的目的在于激发学生的阅读欲望， 这则需要老师针对不同类型的课文， 采 用不同的方法灵活导入新课。、指导阅读阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导。在教学 实践中，我们充分利用教材中的 丰富内容， 培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧， 提高他们的理解能力，我们采取

18、的 具体方法是：（ 1）、培养学生良好的阅读习惯。 现在中考阅读理解测试对学生的阅读速度要 求高，若不注重培养良好的方法则会影响速度。 比如：逐词阅读回会使眼球停顿次数增多，回视现象频繁， 不仅会降低阅读速度，而且影响理解，因此， 教师要引导学生阅读时养成以 意群或词组为单位的阅读习惯。 另外， 老师应注重对学生进行限时阅读训练， 培养专注和快 速的阅读习惯。（ 2）、训练学生的阅读技巧。 不同类型的阅读教材要求学生理解的层次不同， 因而采用的阅读技巧也不同。三、读以致用阅读的信息是信息输入的过程， 而应用所输入的信息来完成某项任务则是激发学生的阅 读兴趣， 巩固其阅读效果和转化其学习能力的必

19、要途径， 运用所输入的信息进行信息加工和 信息输出需要教师组织适当的课堂活动， 并采用一定的方法针对性地训练学生的能力。 （1）、 引导学生复述课文 学生阅读课文后，教师可给出一些关键性词或用一组图片（简笔画）引 导学生复述课文。这样，学生便能比较容易地把课文的主要内容复述出来。（ 2）、运用讨论训练学生的思边和表达能力 学习课文之后，教师可引导学生通过小组或全班讨论的形式进 行旧知识的对比， 中外文化的对比， 文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比， 这样 有助于训练学生的思辩和口头表达能力。 （ 3）、运用课文训练学生的书面表达 让学生对已学 的课文进行缩写、改写、续写或模仿写可以提高

20、学生综合运用英语知识的能力。 。5英语听力试题中经常会存在哪些问题？针对这些问题你采取了哪些措施？首先我们分析一下影响听力水平的因素有哪些： 第一，同学们的情感因素以及对应试技巧的掌握。第二，同学们对所学语言文化背景的了解以及对语法、词汇等的掌握。第三，听音设备的质量以及学习环境。 措施1精神集中，心里放松。2快速浏览试题。3注意“整听” 。4做好速记。5复查。6. 你是如何设计填空试题的？（ 1）英汉互译。 （ 10 分）2. 在墙上4. 在我的巧克力旁6. 两个电话 8. 一处新住宅 10. 居住在南京 2. desk （近义词）4. photo （复数形式）6. go （反义词）8. h

21、ouses （单数）10. some （同义词）1. near my bed3. in the cat s mouth5. in the black hat 7. a large kitchen9. some eggs （ 2）按要求写词。 （10 分 ）1. aunt （同音词）3. big （反义词）5. we （宾格）7. study （复数形式）9. a lot of （同义词）7. 请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。1、听力部分 听力测试诣在考查学生听音、 辩音及听力理解和快速反应的能力。 总体包括几大块内容： 1、 听录音给图排上顺序； 2、听录

22、音将其序号填入括号内（选择正确的答案） ；3、听录音找出 你所听到的内容（根据所听到的问句选择正确的答案）； 4、听录音连线； 5、听录音补全句子和单词等几个类型； 纵观学生答题情况， 学生在做题之前没有事先浏览题目、 没弄清题目 的要求， 造成错选的现象， 说明平时对学生训练较少， 更重要的是对一些单词的读音掌握不 好，造成失分严重。除此外，多数学生是边听边做，缺乏对所听信息进行分析加工的能力， 不会抓关键词和有用信息， 也是造成听力部分失分多的原因。 整体来看， 听力部分得分率相 对来说比较低。失分最多的是根据所听到的录音找出正确的答案及听录音补全单词和句子， 学生不能领会录音内容中的关键

23、信息， 有的学生眼高手低， 听的懂但选不对， 以至造成失误。 这主要是学生听题不认真，平时训练太少的缘故。平时要养成好的听力习惯。2、笔试部分（占 60%）笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语 音、语法等方面的考查。现分析如下：a、三年级的第一题写出字母的左邻右舍，学生正确率比较高，第二题判断所给内容与图片是否相符， 有部分学生由错误， 但大部分学生成绩较好， 说明少部分的学生基础还不够扎实。 第三题的根据情境选择正确的话语， 学生错误比较严重， 这说明学生在情境应用中的能力还 比较欠差。 第四题根据图片选择相应的内容， 学生正确率比较高， 这说明学生对看图片选择 句子能

24、力比较强，这是因为有句子， 有单子， 只需要简单的选择。 第五题根据短文判断格局 是否正确， 这道题看似简单，但因为针对三年级学生来讲，掌握单词还好，句子理解明显困难许多，所以本题的得分率也不是太高。本道题也能拉开优生与困难生的差距。b、 四年级的笔试部分第五题根据所给图片提示选择正确的单词，抽样平均分为8.04分，及格率为 86%。主要考查学生对词汇的掌握 ,总体丢分较少。第六题的单项选择涉及到口语练 习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，但由于大家疏忽不认真，失分教多，这也 说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。第七题在II 栏中选出与 I 栏中句子对应的答句

25、， 这都是学生平时所熟悉的基本句型和日常句子， 同时考查了学 生对句子的整体认读能力和对图片的识辨能力， 学生完成的很好。 第八题根据汉语完成句子， 分率偏低，抽样平均分为 7.18 分,及格率为 100%。错题集中在 2、 3 题，做得较好的有第 1 小题。这类题型学生较陌生，总体书写不够规范,如：句首字母需大写等，学生掌握不够；还出现单词拼写错误、 句子结构乱用等问题。 阅读理解对部分优秀学生答起来比较容易， 但 对平对缺少练习， 句型一窍不通的学习困难生来说就比较困难了， 这说明学生基本功不够扎 实，熟练程度不够。c、五年级的第五题英汉互译，试题中部分单词学生掌握不太牢固，教师需要加强学

26、生举出 知识的训练。第六题用所给单词的适当形式填空， 涉及到动词的时态变化， 关键短语等，但 由于大家疏忽不认真， 失分教多， 这说明学生的单词掌握得并不牢固， 考试中存在不知其意 就随便乱做。 第七题的单项选择题， 有些测试试题的设计一改传统的平铺直叙形式， 把几方 面的知识有机地融合在一起，既有知识的记忆，又有运用基础知识、解决实际问题的能力， 学生完成较好。 第八题的根据意思翻译句子， 学生能写上单词却不能写出单词的形式， 比如 第2题的玩溜溜球的play，学生写上play,却写不上形式。第十题的阅读短文，根据短文选 择正确的答案， 阅读中的能力不是很强， 题目没有看清楚就草率写答案。

27、这和教师在平时没 有大胆地在课堂上加入太多的阅读有关，语言重在读中领悟，获取更多的积累。d、 六年级的的情况跟四五年级的情况差不多，总体来说，学生基础差，单词不能熟练运用， 其次教师缺乏训练。4. 今后教学思考总体上说， 小学英语期末考试是对全县小学英语教学水平的一次考查。 它注重了语言的实用 功能。根据此次抽样分析了解的情况， 我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力 1、要准确把握课程标准的理念 ,认真研读课程标准。2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语 学习的积极态度。小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材， “死文活 教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效 果。规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、