三年级数学教学方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！三年级数学教学方法 教学有效性追求的应当是全部同学共同、全面的进展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。下面我给大家整理了关于三班级数学教学方法，盼望对你有关心! 1三班级数学教学方法 强化问题意识，激发同学学习的主动性 每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“?开头的。一个好的数学问题能引发同学极大的爱好和探究热情，从而使其主动参加数学活动。如在倒数的认识教学中，我是这样设计的：创设气氛，引出课题。大屏幕出示：写两个数的乘法算式。 要求：乘积等于1(充分调动同学学习的主动性与主动性)，然后提示课题。引导质疑，自主探究。师：看着“倒数这

2、个数学新名词，你会产生哪些疑问?同学会提出：如什么是倒数?倒数是指一个数吗?倒数应当怎样表述?怎样求倒数?倒数是不是肯定是分数?倒数有什么用?是不是每个数都有倒数?(1)师：今日我们采纳自学加小组争论的方法学习倒数的有关学问。同学们围绕刚刚我们提出的这些问题先自学课本，然后小组争论，解决问题。(2)同学自学争论，老师指导。(3)组织全班沟通、汇报。最终师问：在自学的过程中你们还有什么怀疑的地方吗?像这样：问题由同学提出，方法由同学查找，规律由同学发觉、总结的学习方式能充分照看到同学的个体差异，让同学都能依据自己的状况，提出合适自己的目的，在原有程度上都得到进展。这就表达了数学课程标准中的一个重

3、要理念：不同的人在数学上得到不同的进展。 学会思索，开展自主学习 学习任何学问的最正确途径是自己去发觉，因为这种发觉，理解最深入，也最简单把握其中的内在规律和联络，尤其是数学，在自主学习中，更多的是靠同学的觉悟和反思。当一个人只有觉悟了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。 例如在乘法的认识教学中，老师提出“你会把全班40个小伴侣手指都加起来吗?这个算式该怎么列?当看到同学在用加法算式而不是用想象的思维方式思索时，老师用语言“示意：“你能不能想一个简洁的方法表示?;又如在倒数教学中，老师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是同学在清晰又洪亮地答复“真分

4、数时，老师那么通过“一声不吭来提示同学的“反思。可见在课堂上，老师的言语、行为、教态以及各种手段的用法，包括一些师生的互动(如提问、小组活动等)都应当让同学“觉悟和“反思。 2三班级数学有效教学讨论 创设竞争性情境，引发学习爱好 训练家夸美纽斯曾说“应当用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓舞。为同学制造展现自我，表现自我的时机，促进全部同学比、学、赶、超。 例如，在一次数学教研活动中，一位老师就依据教学内容并针对小同学心理特

5、点设计了这样一种情境。讲授“8的认识，在做课堂练习时，老师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进展竞赛。虽然此刻老师还没宣布竞赛的规章和要求，可是全体同学已进入了老师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体同学的学习爱好一下子被引发出来了。 因材施教，进步同学全面进展的有效性 教学有效性追求的应当是全部同学共同、全面的进展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。同学是有着宏大进展潜能和个别差异的个体，他们都有获得进展、赢得敬重的权利。在这个学年有这么一个同学，他的承受力量比拟差，思索同一个问题需要比别人多几倍的时间。但是，本人发觉他很有上进心，只要教师交给的任务，他肯定

6、会努力去完成。 每次测验，他根本是不可以在规定时间内完成的，但是本人都不催他，多给一点时间他去完成。每天我都会抽时间辅导他把当天作业比拟难的题目先做完，还发动同学共同去关心他。到了期末考试，他的成果从期初的二十多分提到了八十多分。所以老师必需在人格和交往上敬重每一个同学、在学习和生活上关爱每一个同学，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的同学就都能得到安康进展并获得胜利。 3小学数学教学中浸透思想方法 在学问形成中充分体验:数学思想方法蕴含在数学学问之中,尤其蕴含于数学学问的形成过程中。 在学习每一数学学问时,尽可能提炼出蕴含其中的数学思想方法,即在数学学问产生形成过程中,让同学充分体

7、验。如一位教师在教学“角的学问时,先让同学在多媒体上观看“宏大的激光器发送了两束激光线,然后由同学确定一点引出两条射线画角,感知角的“静止性定义以及角的大小与所画边的长短无关的观念。 再让同学用“两个纸条和一个图钉等工具“造角,不经意之间同学发觉角可以旋转,并且随着两个纸条叉开的大小,角又可以随便地改变。这样“角便定义为“一条射线围着它的端点旋转而成的,这就是角的“运动性定义,表达着运动和改变的数学思想。同学在“画角、造角活动中经受了“角的产生、形成和进展,从中感悟的数学思想是充分与深入的。 在教学预设中合理确定:浸透数学思想方法 老师在进展教学预设时应抓住数学学问与思想方法的有效结合点,在教

8、学目的中表达每个数学学问所浸透的数学思想方法。如在概念教学中,概念的引入可以浸透多例比拟的方法,概念的形成可以浸透抽象概括的方法,概念的贯穿可以浸透分类的方法。 在解决问题的教学中,通过提醒条件与问题的联络,浸透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。也只有在教学预设中确定了要浸透的主要数学思想方法,老师才会去讨论落实相应的教学策略,怎样浸透?浸透到什么程度?把浸透数学思想方法纳入到教学目的(过程与方法)中,把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节,削减教学中的盲目性和随便性。如在教学五班级“可能性学问时,为了让同学感受抛硬币打算谁先开球是公正的而绽开试验。我先让同学做10次试验,再让

9、同学做30次试验,把两次的试验结果转化成统计图,再与科学家成千上万次试验结果相比:让同学感受到当试验次数增大时,正面朝上和反面朝上的次数也会越来越靠近总次数的1/2,浸透极限思想。 4略谈小学数学的教学方法 为同学供应宽阔的制造空间 每个同学由于学问程度不同，社会经受不同，对同一问题的理解和把握也各不一样。基于这一认识，新课程标准特殊强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学.不同的人在数学上得到不同的进展。这就要请教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让同学留有充分的思索余地。 传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案，这样的练习有很大的缺陷.阻碍了同学独特的进展

10、，时间一久往往造成同学思维的定势，对培育同学的创新精神和理论力量明显不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给同学供应较为宽阔的制造空间，激发求异思维。 放手让同学自主地、独立地学习、解题运算 在小学数学教学中，我们不难发觉教学效率不高，同学的学习爱好不高，导致教学质量严峻下滑的现象时有发生。据理解，目前农村小学老师存在两种状况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙，师生吃力不讨好，虽然同学的统考成果有点上升，但是同学的学习力量却下降了。二是师生负担轻。虽然给同学留下了大量的作业，老师却没有时间进展修改，无法对作业进展指导与讲评，就实行公布答案的形式、或让小助手代替修改。老师把修改作业的任务转嫁给同学。 这样做，虽然减轻了老师的工作负担，但是却失去了老师对同学学习状况理解的好时机;