2021年十六年前的回忆教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年十六年前的回忆教学反思 十六年前的回忆是语文第十二册的一篇精读课文，这篇课文是李星华采纳第一人称的表达方式，回忆父亲被害的全过程。以下是我为你整理的十六年前的回忆教学反思，盼望能帮到你。 十六年前的回忆教学反思篇一 十六年前的回忆是义务训练课程标准试验教科书六班级下册第三组中的第一篇课文，是李大钊烈士的女儿李星华。文中，女儿以回忆的方式真实地记叙了父亲在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的故事。 这篇课文分两课时进展教学。第一课时整体感知文本内容，让同学读通、读透课文，认识字词，理解词意;让同学按时间挨次将课文内容分成四个局部:被捕前、被捕时

2、、法庭上、被害后。其次课时让同学品读重点语句，感悟李大钊的高尚品质，并激发同学缅怀革命先烈。 在其次课时教学中，我采纳四种不同方式的朗读，有默读、轻声读、扫瞄、教师范读。让同学在读中理解，在读中感悟，在读中升华。重点学习被捕前、被捕时这两局部的内容，被捕前让同学从回忆的事情中去体会当时局势严峻，从父亲模糊地答复、坚决的看法中去感悟李大钊对革命高度负责的精神。在理解的根底上再让同学朗读，体会人物的内心。 被捕时这局部内容，让同学抓住人物的动作、语言来体会父亲的镇静、冷静，临危不惧。被捕后抓住父亲外貌的改变来学习，并补充相关资料，感悟父亲的坚贞不屈。在此根底上，适时浸透经典诗文，让同学朗读，明白李

3、大钊的高尚境界。最终让同学说说自己理解的爱国英雄，并深情地缅怀他们，同学的情感得以共鸣。真正做到把厚书读薄，把薄书读厚。 教学中，我依据文本的特点，紧扣文中的重点词句，从的视觉动身，挖掘文中人性最美妙的内涵，让同学感受到李大钊忠于革命、视死如归的高深品质。文章篇幅较长，但语言平实，极具感染力。文章的布局是根据时间的挨次支配材料，首尾照应，整体构造的严谨表达了本文的写作特点，同时产生了一种震撼人心的力气。另外，对场景的详情描写，对人物形象的比照描写也为文章增色不少，在教学中，奇妙地给同学浸透写作方法，使读者能体会到文章所表达的真情实感。在精选诗文上我仔细深钻教材，在网上查找与课文严密相关的内容，

4、力争对同学有熏陶、感染。学完其次局部内容后，补充了李大钊有关生命价值的一段话，让同学感受李大钊的博大胸怀。课堂完毕时，让同学用诗句赞美爱国英雄，朗读诗句，缅怀英雄，激发同学的爱国情感，以此激起同学对爱国英雄的崇敬之情。 同学文章内容理解透彻，情感得以升华。 十六年前的回忆教学反思篇二 上完这节课，给我留下深深的思索。 1、阅读教学不仅仅是一种告知，而是读者(老师、同学)与文本以及进展反复地，深层次地对话，在这对话的过程中，体验和领悟、探究与发觉，把握与进展文本的内核之所在。如李大钊是一个怎样的人，这是同学在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导同学走进文本，与文本进

5、展再次的磨合，通过阅读-品析-议论-整理的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业布满信念的人。这样文本中的详细文字复原了生命，从而使同学得到了生命化的训练。 2、引导同学与文本的对话，应当是公平、互动的。但老师还应当抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将公平对话互动化，将探究体验情感化。让同学感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢?这个问题的引出老师应服从同学的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品尝分析

6、，入情入境。 3、引导同学与文本的对话，应当是公平、互动的。但老师还应当抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将公平对话互动化，将探究体验情感化。让同学感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信念呢?这个问题的引出老师应服从同学的需求创设情境，调动爱好，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品尝分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采纳换词(句)法点拨引导同学有的放矢地去与文本对话，

7、使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导同学与文本对话不仅仅是公平的、互动的，还应当抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导同学在详细的语言文字中进展焦点访谈 4、与文本对话需要老师、同学的情感投入，与文本对话除了具有公平性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充满着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导同学认识李大钊这位宏大形象时，通过老师、同学与文本有感情的公平对话，即老师范读，同学有感情的朗读等;通过老师，同学与文本的互动对话，即老师的情感点拨，同学的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(老师、同学)与、编者产生了共鸣-对李大

8、钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，到达了生本、师生、生生精神上的自由沟通。 总之，一节课下来，使我深入地感受到：抱负的阅读，应当是课文-同学-老师-(编者)四者之间对话沟通的公平互动关系，且富有情感的。 十六年前的回忆教学反思篇三 十六年前的回忆是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及对父亲的仰慕与深切的思念。本组课文的训练重点是前后照应、首尾连接的写作手法。依据这一课文的内容，在教学中我设计了如下的教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读

9、课文; 2、理解李大钊在法庭上与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统训练，抓关键语段，体会人物品行; 3、领悟课文前后照应、首尾连接的表达方法。 本课的教学重点是： 研读描写李大钊在法庭上语言、神态、动作的句子，品悟人物坚贞不屈、大义凛然、忠于革命事业的高尚情操。 难点是：学习前后照应、首尾连接的写作手法，并能运用于习作之中。 本节课教学由于时代长远，同学很可能无法进入课文所描绘的情景中，结合我校开展的领袖儿童训练课题讨论三模九步教学形式我主要实行以下教学方法打破教学重难点。 一、创境引题。 我选择从忆入手，自读课文，感知课文大意。首先让同学齐读课题，围绕回忆二字质疑：课文忆了谁? 忆了他哪几

10、个时间段的事情?忆了哪一天使我忘不了?让同学在自读中圈出时间的提示语，根据提示语将文章分成四个大块，再归纳出每个局部主要讲了什么事，进而概括成小标题。即：被捕前，被捕时，法庭上及被害后。这样既使同学从整体上感知了课文大意，也培育了同学的自学力量。这符合高班级同学认识理解规律的。 二、先学后教 课文较长，故事又有肯定的历史背景，再加上同学不理解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感受。所以学习课文前，我一再布置让同学去查找相关资料。事实证明，同学搜集的课外补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用。 在先学环节，我着重让同学抓住重点片段质疑，如在学习父亲被捕时的片段时，我让同学

11、读后思索自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓舞下，有的同学提出：李大钊为什么不先分开北京，出去躲两年再回来?有的同学提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他?同学提的问题很好，我让同学结合课外搜集的资料介绍李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的指导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜寻到证据，为了不泄露党的隐秘。但因为李大钊是革命党指导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能分开北京吗?不能。假如他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会分开北京的。因为被捕前和被捕时都是采纳比照的手法进展描写的，让同学在读中圈点批划，抓住问题

12、：李大钊是一个什么样的人?重点研读描写李大钊言行举止的句子，书写自己的读书体会。然后再以是如何表现出父亲高尚品质的?这个问题为中心，小组合作学习比照的写法。 在后教环节时，我重点引导同学研读重点内容法庭上时，文中出现了三处描写李大钊的关键语段，由于同学已经采纳过圈点批划及写批注的方法，所以在齐读这一局部之后，我便让同学在默读中自己读划，大局部同学都可以找到相关的句子，但写感受主要集中在第三处，针对第一处写感受的少之又少。那么，如何打破重点内容，感受人物品质呢?为此，我采纳了以下方法： 在理解法庭被审时，我采纳自学法演示法直观法教学，通过同学自学默读这局部课文，要求同学画出描写破大钊在被审时的神

13、态词语，然后争论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质?是什么力气使李大钊能在凶恶的敌人面前镇静冷静呢?找出缘由句，体会李大钊的内心活动，来更深化的理解课文，以到达新旧学问的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过同学扮演角色，演课本剧的形式，更进一步进步同学的表演、朗读、理解课文的力量，以激发同学学习爱好。出示挂图，指导读图，理解安定、镇静等词语。 3、在指导同学理解前后照应，首尾连接这个难点时，我采纳讲授法，使同学理解前后照应的含义。在同学理解课文根底上，产生语感，和产生共鸣，体会当时的心境，去朗读课文。以指导同学读出爱憎清楚之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的思念之情，读出前后照应，首尾连接的好处。首尾照应的句子比拟明显，所以找出来并不难，之后，进展延长训练，让同学同桌争论