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文档简介

1、 一节特殊的唱游课 秋日的清晨，我迎着一缕阳光走进五年级2班，准备上一节唱游与律动课-公鸡。虽然课前做了很多的准备，设想了“公鸡”与这节唱游课的诸多联系，也尝试着各种声势动作在音乐律动中的运用，但是我的心里依然有很多顾虑。我注视着教室的每一个孩子，心存忐忑地想：“可爱的孩子们，你们能正确说出公鸡的外形特点吗？关于公鸡的儿歌，你们又能唱出几首呢？你们能跟着音乐节奏协调地拍打身体节奏吗？”有人说课堂是心灵的旅行，也有人说课堂是行走中的旅行，我认为我们唱游与律动的课堂就是心灵与行走相结合的旅行。课堂里当出示公鸡的图片时，教室里就回荡着学生此起彼伏的声音：“这是大公鸡。喔喔喔，大公鸡。这是大公鸡”我抓

2、住孩子们热情的情绪，请杰宝回答公鸡的外形，他信息十足地回答：“公鸡有五颜六色的羽毛，公鸡有红红的大鸡冠”。接着，小蕾抢着说：“公鸡还会唱歌”；小婷又抢着说：“公鸡还会打鸣呢”！我被这些出乎意料的回答深深地震撼了！我语重心长地说：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”。顿时，教室里鸦雀无声，孩子们安静了音符的跃动是对情感的诉说，旋律的柔美是对歌曲情节的称颂。紧接着，我微微一笑轻轻地唱：“有一只公鸡爱唱歌，它的名字叫喔喔。”此时，各种模仿音出现在教室里。于是我就问孩子们：“这只公鸡的名字叫什么？”这下他们被我问住了！其实，这安静的沉默比张冠李戴的回答更深入我心。于是我高了半个八度音唱歌：“有一只公鸡爱

3、唱歌，它的名字叫喔喔。”等我唱完，孩子们异口同声地回答：“公鸡的名字叫喔喔。”我接着问：“它喜欢干嘛？”有的孩子说：“公鸡喜欢打架”，有的孩子说：“公鸡喜欢唱歌”；有的孩子说：“公鸡喜欢吃米”。伴随声势动作，我再次唱：“有一只公鸡爱唱歌，它的名字叫喔喔。”终于，孩子们告诉我：“公鸡喜欢唱歌”。他们欢快地哼鸣：“有一只公鸡爱唱歌，它的名字叫喔喔。”歌声如流水般清脆，小婷和小蕾音很准，但是杰宝的音调很不稳。于是我用填词的方式带他唱歌。我唱主旋律“有一只公鸡爱”，艾宝填词：“（唱歌）”；我再唱“它的名字叫”，艾宝填词：“（喔喔）”。就这样用填词的方式唱，艾宝终于会唱了。我发自内心的感受：“真心不容易

4、呀！”此时，从不开口唱歌的小俊也学会了唱歌。这不正是达到了无心插柳柳成荫的教学艺术吗？优美的旋律牵动的是孩子们天真无邪的心，和谐的肢体动作流露出的是孩子们欢快的情绪。我们边做声势动作边唱歌，每一个孩子都很欢快。此时，拍手不协调、走路颠簸的小俊成为了课堂的聚焦点。虽然他是先天性痉挛脑瘫，但是他仍然努力地伸出自己僵硬的“鹰爪”手，跟着欢快的旋律认真地舞蹈。看着他坚持不懈地舞动肢体，看着他手忙脚乱、杂乱无章地跳舞，我被深深地震撼了仿佛眼前出现一轮闪耀的太阳，而他就是汇聚太阳的一束光！心灵和行走的课堂旅行渗透着特殊的意义。孩子们欢呼雀跃，而我眼里却闪着幸福的泪光！我们洋溢在欢乐的歌声里：“有一只公鸡爱唱歌，它的名字叫喔喔。唱起歌

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