电话辅助小学英语活动课教学的尝试

1、电话辅助小学英语活动课教学的尝试 几乎每位小学英语老师都体会到：尽管小学生学英语兴趣很浓, 大胆开口说英语的劲头很高, 但是学生的口语训练还太少, 口语进展还是很慢。究其原因我认为主要是学生离开学校, 缺乏英语口语的环境, 家长大多不懂英语, 不可能为孩子创设英语口语学习的氛围。学生缺少运用英语的环境, 不能很好地理解运用这种语言, 及时地复习巩固学过的知识。因此在运用过程中也就产生了一些错误。现代电讯事业的发展, 电话的高度普及, 为城镇小学英语口语教学拓宽了思路。我们是否可以运用电话辅助英语活动课教学呢? 1998年, 针对这一想法, 在教学中我开始将电话作为活动课教学的延伸运用于英语口语

2、教学中, 与其他形式有机地结合在一起。通过实验, 感到效果非常好。运用电话辅助口语教学具有以下几点可行性：1. 因为学生大多都在同一地区, 话费便宜; 2. 城镇家庭比较富裕, 家庭比较重视英语教育; 3. 教学形式比较新鲜, 适合学生的年龄特点, 学生乐于参与。为了使教学有序地进行, 在运用这种方法前, 必须做好以下几点： 一、在英语活动课的组织过程中注意挑选学生, 首先将那些家里有电话的学生, 编成一个个小组, 以便与其他同学的学习做一个对比。然后将学生的电话号码登记下来, 以备教学所需。为了更好地进行教学, 老师也要把自己的电话号码告诉学生。 二、规定每周一次或二次的电话教学时间, 同时

3、跟学生分别约定一段时间, 在该时间段内学生必须在家, 以便于老师进行电话教学。在这一过程中要求学生尽可能地运用英语的语言习惯。例如：在接听电话时说：“hello! this is (jack). ”或者“hello! 6344677(电话号码)”, 在会话过程中尽可能地运用学生学过的英语句子或单词。如：“pardon. ”“really? ”“can you .”“could you please spell it? ”“where is your.”“thank you.”等, 使对话丰富生动, 生活化。 三、每次通话的时间规定在一定的范围内, 初时内容可以结合课文内容或事先与学生讲定, 慢

4、慢地内容可以不告诉学生。有时可用邀请、询问等内容, 看学生的反映如何。形式可以是学生与老师互打, 也可以是学生间互打。例如：在教了pefc第三册第10课后, 我们在电话中运用课堂上学过的句子“why not? ”对话如下： hello! this is mike. hello! this is miss ling. i have a photo. where is the photo? in the school. may i have a look? why not? 四、通话过程中老师要适当做一些记录, 以便于在活动课上反馈。在通话过程中, 老师会发现一些在课堂上不易发现的问题, 有些具有

5、针对性的问题要及时记录下来, 会为教学提供很好的依据。在学期结束时, 我对实验组与对比组做了比较, 情况如下： 人数内容 对话熟练程度 句型掌握程度 单词巩固程度 综合会话能力 对比30 50% 67% 70% 67% 实验30 96% 87% 100% 87% 我在运用电话教学形式时, 感到它有以下的优点：1. 自由性, 师生之间无位置、地区的限制, 不论多远, 学生都可以通过电话清楚地听见老师的声音, 可以远距离辅助教学, 特别是适合远程口语教学。2. 实用性, 口语的目的主要是交流, 由于与实际生活相联系, 增强了学生的应用能力, 方式比较轻松。又加上增加了一定量的会话教学时间, 知识的巩固就比以前好。3. 针对性, 由于老师可以与学生有独处的时间, 同时学生可以针对自己不懂的东西提问, 有利于学生解决自己的难题, 也利于老师重视个性差异, 进行扶优补差。4. 师生广泛交流以及同学间的交流, 可以使学生减少一些交流的障碍, 特别是可以增进友谊。但是在运用中也遇到一定的问题, 比如：1. 话音质量受当地线路影响, 对于纠音就不很好。使用范围, 主要被限于帮助学生复习功课, 熟练对话, 实际生活对话比较困难。2. 受话费的影响, 辅导面积有限。个别不具备电话的学生就缺少机会。总的说来,