基于四个融合的通信人才培养模式改革与实践

1、基于四个融合的通信人才培养模式改革与实践 摘要：信息化时代的快速发展对通信人才培养带来了挑战，电子科技大学通信学院重点开展了通信人才培养模式的改革与实践，主要是基于“四个融合”：建立“教与学高度融合”的培养制度和过程管理，构建“教学与科研深度融合”的办学环境，构架“理论与实践无缝融合”的专业能力培养体系，实施“共性教育与个性培养有机融合”的培养方法，提升通信人才的培养质量，取得了一定成效。 关键词：人才培养模式；四个融合；改革 中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）02-0104-02 一、通信人才培养模式改革势在必行 通过自觉调整、推进改革不断适应

2、不同时期人才培养工作需要是高校人才培养模式改革的永恒主题。高校人才培养模式是开放的系统，只有在不断改革和调整中才能充满活力，才能适应新时期对高等教育的新要求1。 随着信息化时代的到来，“信息通信技术是21世纪社会发展的最强有力动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力”2。通信技术和行业的快速发展，从光纤密集波分（dwdm）通信网络到光纤到户（ftth），从第一代无线通信（gsm）到4g（td-lte）无线通信，只用了10年左右的时间。通信人才的迫切需求给高校专业培养带来一系列的问题：（1）专业教学如何紧跟日新月异的通信科学技术？（2）人才培养中如何提升学生的创新能力和拓展综合素质？（3）专

3、业教育如何围绕育人的中心工作，提高办学水平？ 围绕这些问题，电子科技大学通信学院8年多来重点开展了基于“四个融合”的通信人才培养模式的改革与实践，为提升通信人才培养质量进行了积极、有益的探索。该模式以“全员育人”的教育理念为指导，以培养“基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和社会责任感”的通信创新人才为培养目标3，通过建立“教与学高度融合”的培养制度和过程管理，构建“教学与科研深度融合”的办学环境，提高办学水平，优化办学资源；通过构架“理论与实践无缝融合”的专业能力培养体系，实施“共性教育与个性培养有机融合”的培养方法，践行了“从专业认知、专业技能到专业文化的专业能力培养，从知识学

4、习、知识应用到文化熏陶的综合素质培养，与从自主学习、国际视野扩展到创新性思维的学习能力培养”的教育过程，培养学生优秀的专业能力和综合创新素质。 二、以学生为本推行教与学高度融合 现有高校“教”与“学”两个体系相对独立，导致办学效率不够高，办学水平不易提升。另一方面学生普遍存在独立性不强、主动学习意识不够、创新思维缺乏等问题。 我们全面提倡以学生为本，从三个层面（管理、实施、评价）梳理“教与学”的体系，建立有效机制。一是成立学生事务中心和发展中心，事务中心由教务科和学生科融合管理，落实学业规划；发展中心以职业规划为引导，学生自主教师指导，发展综合能力。二是实施“班导师+班主任”的“1+1”育人计

5、划，建立教授群体与学生的联系制度，设立教授开放日，发挥教师“教书”之外的“育人”职能。三是开展多样化的教与学互动，教师的研究性教学结合研究式、案例式等多种教学方式，因地制宜地引导学生主动参与、自主分析、创新研究，实现学生研究性学习；教师和学生共同参与、设计和建设课程资源内容，建立教学互动平台；以学习效果为目的开展双向教学评价，考评范围不单是学习成绩，还包括平时练习、实验、课程设计、评测和陈述等能力。 三、依托学科优势开展教学与科研深度融合 针对工科院校常见的学科建设与专业建设相对分离、科研平台与教学平台资源相对独立的问题，我们进一步以人才培养为中心，将“信息与通信工程”国家重点学科的学术优势、

6、“通信抗干扰技术”国家级重点实验室等优质科研基地充分地投入培养工作。 1.建立教学科研并重的教师队伍。建立合理的教师评价体制，建立教学科研并重的政策导向和制度保证，推动教师在教学和科研两方面相互融合、平衡发展，奠定师资基础。 2.开展科研团队“三个一工程”。每个团队完成“三个一工程”：即重点建设一门专业能力培养的课程，突出科学研究和工程教育特点；重点编写一本专业特色教材，彰显学科水平和科研成果转化；重点辅导一个本科生科技兴趣小组，有针对性地培养学生科学研究、自主学习和创新性思维的学习能力。 3.转化科研成果为教学资源。以教学科研基地为平台，实施本科生进实验室计划、持续培养计划、本硕博连读计划等

7、。构建了博士、硕士、本科生为阶梯的创新研究平台，学生联系项目、导师，实质性参与到科研工作中。 四、着眼行业发展实行理论与实践无缝融合 通信学科是一门快速发展的学科，它从原来多种相对独立的技术演变成硬件与软件融合、通信与网络技术融合、单一系统向综合系统融合的局面，对通信人才系统及技术综合层面的能力有了更高的要求。 学院顺应ict技术融合的行业发展趋势，坚持“基础理论与工程实践并重”的人才培养理念3，依托国家级实验中心和国家特色专业，构建“3基础+3核心”立体化课程体系和“3平台+4形式+5层次”全真式实践体系。 1.目标一致、相互支撑的课程体系与实践体系。专业能力培养体系以创新意识培养为先导、以

8、学生能力的连贯培养为主线、以加强学生工程训练和设计能力为重点，在理论教学中穿插实践，在实验教学中突出研究。 “3+3”的课程体系是围绕培养学生3大专业基础能力（cic：电路、信号、计算机）和3大专业核心能力（cns：通信、网络、服务）构建，而“3+4+5”的实践体系同样是围绕学生专业能力培养打造3平台：即3大专业基础实验平台、3大专业系统实验平台、以及提供工程能力训练和科创指导的工程与创新实验平台；实践“课程实验、实验课程、综合创新实验及科技制作”4类实验教学形式；建设“基础型、应用型、综合性、设计型及创新型”5层次实验内容。图1简单明了地展示了整个体系。 2.与国内外知名企业合建实践基地和联

9、合实验室。实验中心积极吸引国内外企业合作建立教学实践基地和联合实验室，如教育部校外实践基地“电子科技大学-飞思卡尔”工程教育中心，将企业的最新技术和最新设备带进课堂和实验室，让学生接触和使用；在专业热点技术、科研关键技术等方面进行成果转化和创新实验开发，进而推动、促进课程体系的建设。建设了国家级精品课程4门，四川省精品课程8门。 3.建成全真综合的通信网络实践环境。突出专业特色，引入先进和新的技术，在国内高校中率先建立了集传输网、交换网、ip网络和接入网于一体的大型全真综合通信网络实践平台，提供与技术同步发展的、全面系统化的实战演练与创新实践环境。 五、实施共性教育与个性培养的有机融合 高考扩

10、招以后带来人才培养的资源不够，如何保持高质量且个性化的培养是一大难题。学院施行“宽基础+多方向”的大类培养方案，大二下选择专业，学生在拓宽基础过程中发展专业兴趣。 同时构建多层立体化的科技与创新实践平台，推行三个“并重”（即基础训练与选拔提高并重、兴趣培养与高端竞争并重、自身能力与拓展国际化视野并重），实现三个“转化”（即动手能力向科研素养转化、实践能力向创新素养转化、学习知识向运用知识转化），适应不同学生的发展。2008年以来，参加科创实践活动的学生达到90%以上；大学生科技创新项目和创新实验立项208项；通信学子在科技赛事中屡获佳绩，全国电子设计竞赛团体金奖，美国数学建模国际一等奖等。 另

11、外要将人文教育与专业培养结合，打造“形象通信、感知通信、品质通信、和谐通信、荣耀通信”专业文化品牌，使学生感知、践行与传递“求真求实，大气大为”的专业态度和成电精神。提供志愿者服务、学生社团等多种平台，开展“通信论坛”、“我为通信狂”、“通信嘉年华”等结合专业内涵和特色的个性人文活动，深受学生喜爱。 学院致力于学生共性教育和个性培养的有机融合，促进学生专业素养、科研素养和人文素养的提高。 六、结语 人才培养是一个长期的系统工程，教育工作者要坚持育人为本，不断总结经验，创新发展。本文详细介绍了电子科技大学通信学院实践基于“四个融合”的人才培养模式改革的各项举措，在处理教与学、教学与科研、理论与实践