2021小学数学新课标判断选择题

1、本文格式为word版，下载可任意编辑2021小学数学新课标判断选择题 二、推断： 1、教师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。 2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在仿照记忆。 3、合作学习是课堂教学中教学方法的全部。 4、义务教育阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性、和进展性，使数学教育面向全体性。 5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合。 7、无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，表达学问的形成过程。 8、评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。 9

2、、新课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。 10、标准提倡实行开放的原那么，为有特别需要的学生留出进展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 11、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与实践创新。 12、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合。 13、学生是学问的接受者，不需要转变为数学学习的主人。 14、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的改变与进展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地进展。 15、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、独特倾

3、向。 16、新课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。 17、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学。 18、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探究性。 19、新课程从第二学段46年级开始使学生接触丰富的几何世界。 20、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完好性和体系化。 21、学校课程由国家课程、地方课程、校本课程三部分构成. 22、一位现代教师的教育观念总比过去时代的教师先进。 23、教育具有文化传播功能，因此中小学应能够接纳社会中存在的一切文化。 24. 我国目前的教育应特殊重对学生人文精神的培育，而不必突出强调科学精神。 25. 提高国民整体素

4、养是实现教育政治功能的基础。 26. 只要充分重视教育，就肯定能促进社会的进展。 二、是非题对：t;错：f 1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。 f 2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容 应当是现实的、好玩的和富有挑战性的。 t 3、标准提倡让学生经受“数学化与“再创造的过程，形成自己对数学概念的理解。 t 4、新课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。 f 5、标准提倡实行开放的原那么，为有特别需要的学生留出进展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 t 6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与实践创新。 t 7、教师

5、应由学生学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合。 f 8、学生是学问的接受者，不需要转变为数学学习的主人。 f 9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的改变与进展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地进展。 t 10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、独特倾向。t 11、新课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。 t 12、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学。 t 13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探究性。 f 14、新课程从第二学段46年级开始使学生

6、接触丰富的几何世界。 f 15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完好性和体系化。 f 16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类学问的应用等。 t 17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培育学生的创新精神与实践能力的最正确途径。 t 18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量的内容并入“统计与概率或“数与代数等领域。 f 19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算抽象和理解数量关系。 t 20、阅历既是学问构建的基础，学问是阅历的重要组成部分。 f 三、选择题： 一单项选择 1、教学活动是师生主动参

7、加、交往互动、 的过程。 交往互动 共同进展 交往互动与共同进展 2、教师要主动利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会 。 教教材 用教材教 3、算法多样化属于学生群体，每名学生把各种算法都学会。 要求 不要求 4、新课程的核心理念是 联系生活学数学 培育学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的进展 5、依据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现的教学。 概念 计算 应用题 6、“三维目标是指学问与技能、情感看法与价值观。 数学思索 过程与方法 解决问题 7、数学课程标准中使用了“经受感受、体验体会、探究等刻画数学活动水平的 的动词。 过程性目标 学问技能目

8、标 8、建立成长记录是学生开展 的一个重要方式，它能够反映出学生进展与进步的历程。 自我评价 互相评价 多样评价 9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 的过程。 单一 富有独特 被动 10、“用数学的含义是 用数学学习 用所学数学学问解决问题 了解生活数学 11、以下现象中， d 是确定的。 a、后天下雪 b、明天有人走路 c、每天都有人出生 d、地球每天都在转动 12、 标准支配了 b 个学习领域。 a三个 b四个 c五个 d不确定 13、教师由“教书匠转变为“教育家的主要条件是 d a、坚持学习课程理论和教学理论 b、仔细备课，仔细上课 c、常常撰写教育教学论文 d、以讨论

9、者的目光审视和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为 b 个阶段。 a、两个 b、三个 c、四个 d、五个 15、以下说法不正确的选项是 d a标准并不规定内容的呈现顺序和形式 b标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展的基本模式呈现学问内容 c标准努力表达义务教育的普及性、基础性和进展性 d1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲，以逐步取代原来的“课程标。 二、选择题30道 1、义务教育阶段的数学课程应突出表达 d 。 a、基础性 b、普及性 c、进展性 d、基础性、普及性和

10、进展性 2、教师是数学学习的组织者、引导者与 d 。 a、组织者 b、引导者 c、传授者 d、合 3、这次课程改革实行九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建 d 结构。 a、文科课程b、理科课程c、综合课程d、分析课程与综合课程 4、结合数学教育的特点，标准从学问与技能、数学思索、解决问题、 a 等四个方面做出了进一步的阐述。 a、情感与看法b、合作与沟通c、经受与体验d、技能与操作 5、评价应建立评价目标多元、 b 、多样化的评价体系。 a、评价过程系统化 b、评价方法多元化 c、评价过程简洁化 d、评价方法优化法 6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、 c 是现代文明的重要组成部

11、分。 a、数据与整理b、推理和证明c、方法和语言d、计算与估算 7、在各个学科中，标准支配了“数与代数、“空间与图形、“统计与概率 a 四个学习领域。 a、实践与综合应用 b、分析与综合应用 c、推理与综合应用 d、操作与综合应用 8、推理能力主要表如今通过观看、 b 、归纳、类比等获得数学猜测。 a、技能 b、试验 c、操作 d、沟通 9、课程的总体目标是一个亲密联系的有机整体，包括学问与技能、数学思索、解决问题、 c 四个方面。 a、技能与技巧b、方法与过程c、情感与看法d、合作与沟通 10、了解四那么运算的意义，把握必要的运算包括估算技能，是 a 学段中的目标要求。 a、第一 b、第二

12、c、第三 d、第四 11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、 d a、式与方程 b、数与式 c、图形与位置 d、探究规律 12、教师是学生数学活动的 a 、引导者与合。 a、组织者 b、传授者 c、探究者 d、分析者 13、在教学中，教师应充分利用学生的 c ，设计生动、好玩、直观、形象的数学教学活动。 a、生活习惯 b、学习习惯 c、生活阅历 d、分析习惯 14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间， a 与共同进展的过程。 a、交往互动 b、学科之间 c、分析思索 d、合作沟通 15、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的 b 。 a、重要途径

13、 b、重要方式 c、重要手段 d、重要过程 16、评价结果的呈现用采纳 a 的方式。 a、定性描述 b、语言描述 c、不定性描述 d、开放性描述 17、 c 为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 a、教案 b课标 c、教材 d、教具 18、教材编写应以 c 为基本根据。 a、学生 b、教师 c标准 d、师生 19、教材的编写要有利于 b 进行观看、试验、操作、推理、沟通等活动。 a、教师 b、学生 c、家长 d、师生 20、评价的目的是全面考察学生的 c ，激发学生的学习热情，促进学生的全面进展。 a、学习方法 b、学习看法 c、学习状况 d学习效果 21、建立

14、成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生 a 的历程。 a、进展与进步b、分析与应用c、成长与提高d、探究与创新 22、数学学问是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的 c 。 a、整体提高 b、整体进步 c、整体认识 d、整体进展 23、学生的个体差异表现为 c 的不同，以及认知水平和学习能力的差异。 a、学习方式与思维方式 b、分析方式与综合能力 c、认知方式与思维策略 d、探究方式与合作能力 24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓舞 c 。 a、学法多样化b、教法多样化c、算法多样化d、作业多样化 25、学校可以开展课外数

15、学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培育学生的 b ，进展学生的独特与创新精神。 a、操作能力 b、实践能力 c、应用能力 d、分析能力 26、空间与图形的学习，有助于促进学生 a 持续、和谐地进展。 a、全面 b、片面 c、能力 d、智力 27、教师要主动利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生进展的 d 。 a、教学方法b、分析过程c、评价过程d、教学过程 28、小学低年级的学生更多地关注 a 、好玩、新颖的事物。 a、好玩 b、直观 c、形象 d、好奇 29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培育学生的 a ，进展学生的估算能力，具有十分重要的价值。 a、估算意识

16、 b、计算意识 c、笔算意识 d、口算意识 30、教学过程促进了 d 本身的成长。 a、学生 b、教育 c、教学 d教师 二、选择(1-10题为单项选择题，11-15题为多项选择题) 1、新课程的核心理念是c a. 联系生活学数学 b. 培育学习数学的兴趣 c. 一切为了每一位学生的进展 2、 新课程强调在教学中要到达和谐进展的三维目标是( b ) a. 学问与技能 b. 过程与方法 c. 教师成长 d. 情感、看法、价值观 3、 以下对“教学的描述正确的选项是( d ) a. 教学即传道、授业、解惑 b. 教学就是引导学生“试误 c. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 d. 教学的本质

17、是交往互动 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间c过程。 a. 交往互动 b. 共同进展 c. 交往互动与共同进展 5、教师要主动利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会b 。 a. 教教材 b. 用教材教 6、数学课程标准中使用了“经受感受、体验体会、探究等刻画数学活动水平的a的动词。 a. 过程性目标 b. 学问技能目标 7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( c ) a. 强调探究性学习 b. 强调合作学习 c. 内容亲密联系生活 d. 强调sts课程设计思想 8、新课程提倡的学生观不包括( b ) a. 学生是进展的人 b. 学生是自主的人 c. 学生是独特的人

18、 d. 学生是独立的人 9、在学习活动中最稳定、最可靠、最长久的推动力是(a ) a. 认知内驱力 b. 学习动机 c. 自我提高内驱力 d. 附属内驱力 10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应当( a ) a. 准时复习 b. 准时休息 c. 过度复习 d. 分数复习 一、选择题 一、单项选择 、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间 3 的过程。 交往互动 共同进展 交往互动与共同进展 、教师要主动利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会 2 。 教教材 用教材教 、算法多样化属于学生群体， 2 每名学生把各种算法都学会。 要求 不要求 、新课程的核心理念是 3 联系生活学数学

19、培育学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的进展 、依据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现 1 的教学。 概念 计算 应用题 、“三维目标是指学问与技能、 2 、情感看法与价值观。 数学思索 过程与方法 解决问题 、数学课程标准中使用了“经受感受、体验体会、探究等刻画数学活动水平的 1 的动词。 过程性目标 学问技能目标 、建立成长记录是学生开展 3 的一个重要方式，它能够反映出学生进展与进步的历程。 自我评价 互相评价 多样评价 、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 2 的过程。 单一 富有独特 被动 、“用数学的含义是 2 用数学学习 用

20、所学数学学问解决问题 了解生活数学 、以下现象中， d 是确定的。 a、后天下雪 b、明天有人走路 c、每天都有人出生 d、地球每天都在转动 2、 标准支配了 b 个学习领域。 a三个 b四个 c五个 d不确定 、教师由“教书匠转变为“教育家的主要条件是 d a、坚持学习课程理论和教学理论 b、仔细备课，仔细上课 c、常常撰写教育教学论文 d、以讨论者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为 b 个阶段。 a两个 b三个 c四个 d五个 、以下说法不正确的选项是 d a标准并不规定内容的呈现顺序和形

21、式 b标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展的基本模式呈现学问内容 c标准努力表达义务教育的普及性、基础性和进展性 d1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲，以逐步取代原来的“课程标 二多项选择 1、义务教育阶段的数学课程应突出表达 a c d ，使数学教育面向全体学生。 a、基础性 b、科学性 c普及性 d、进展性 2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程，除接受学习外， a b c 也是学习数学的重要方式。 a、动手实践 b、自主探究 c、合作沟通 d、适度练习 3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 a b c 。 a、组织者 b、引导者

22、c、合 d、评价者 4、符号感主要表如今a b c d。 a、能从具体情境中抽象出数量关系和改变规律，并用符号来表示； b、理解符号所代表的数量关系和改变规律； c、会进行符号间的转换； d、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 5、在各个学段中，课程标准都支配了 a b c d 学习领域。 a、数与代数 b、图形与几何 c、统计与概率 d、综合与实践 6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 a b c 。 a 组织者 b 引导者 c 合 7、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改良教与学的方式和 b c 。 a 增添应用数学的意识 b建立进展性的评价观 c促进课程的民主化与适应性 8、情感与看法的进展主要强调两个方面。 ab a学生对数学的认识 b学生对数学学习的情感体验 c学生对数学应用能力 9、数学思维的特性主要有 a b c 。 a 概括性 b 问题性 c 相像性 10、数学基本能力分为 a b c a运算能力、空间想象能力和规律思维能力 b解决实际问