音乐课堂教学中意外问题的处理教学随笔

1、no matter what you do, do not rush to return, because sowing and harvesting are not in the same season, and there is a period of time between them. we call it persistence.简单易用轻享办公（页眉可删）音乐课堂教学中意外问题的处理教学随笔 在课堂上经常有拓展部分，如上有关动物的内容，就会有类似的问题出现：我们该如何保护爱护小动物们？学生回答得都很积极：不捕杀动物；保护他们的家园等等。但在课堂上有时学生会有出乎意料的问题和表现。在

2、上一年级下册大树妈妈时，给学生设置了一个问题：我们该怎样保护大树妈妈呢？学生回答得非常好：不要乱砍树木；要在山上种很多的树，让小鸟都有家；要给树浇水、施肥，到冬天要给它穿衣服正在这个时候,忽然有个坐在第一桌的一个男学生自顾自的边说边笑：“如果树被雷劈了怎么办？”话一出口，全班笑成一团。当时我一震，不知该如何处理。随即我冷静下来，顺着问题往下问：“树被雷劈成两半，我们该怎么办？”学生马上七嘴八舌的说：“别让树长得太高，雷专门劈高处的东西。”“给树装避雷针，就不会被劈死了。”等等。课后，我一直在想现在学生真是了不起，在保护环境方面不仅想到了人类的保护，还考虑自然本身的问题。虽然学生是无意识的一说，

3、但却反映出学生开阔的视野，获取知识的途径很多。在音乐课上出现这样的情况，作为音乐教师是该庆幸呢还是该烦恼呢？如果这是作为一堂公开课，那么这是一堂成功的课还是一堂失败的课？这样的情况在初中也有发生。但我却没有很好的解决。就在前一星期，课时进行到欧洲风情这一单元，有一首欣赏曲目伏尔加船夫曲。在欣赏时，给学生一个问题：这首歌曲反映了伏尔加船夫怎样的生活？刚开始学生回答得不错：艰苦的生活；悲惨的生活；处于水深火热中的生活。就在这时有学生说话了：“他们干吗非得拉纤？”“他们可以做其他工作？”“他们可以要饭”“他们可以抢银行”把我当成局外人，自管自的说个不停，我想说句话，把同学们的思绪拉回来的空隙都没有。

4、最后他们都说完了，实在没有可以说的了，才安静下来。在他们谈论的时候，我一直是个旁听者，即不去参与讨论，也没有加以制止。我以同学们讨论得很深入为由，并鼓励他们课后寻找更多的资料结束这个问题的探讨。通过以上两个案例，我们可以发现如今我们的音乐课堂真正做到以学生为主体，学生可以在课堂上提出问题，发表见解，教师不再以权威的身份告诉学生这个答案是不对的，那个答案不完整等等。这是一个很大的进步。学生不再害怕老师，而是把老师当成自己大朋友，与老师一起来完成课堂上的内容。在音乐课堂上有很多的意外“问题”，是教师在备课时所不能料到的，但这些问题却是必须解决的。作为音乐教师首先该从自身做起，提高自身的音乐素养。其

5、次在教学工作中，多了解学生，与学生多亲近，建立起良好的师生关系。再次在课堂上，要尽量给学生宽松的学习环境，让学生畅所欲言，教师只需运用他的智慧作适当引导。让课堂上的意外“问题”成为我们的亮点。以次激发学生学习音乐，探索音乐，乃至创造音乐的一个良好契机。说明：这是一位青年老师发来的参加音乐课改征文活动的_，我对老师能主动写_，表示非常赞赏。这篇_既像论文，又不像论文。像在：题目很有论文的“味道”。音乐课堂教学中意外“问题”的处理，这样的题目，使人一看就有了想知道作者是如何处理意外问题的冲动。不像在：论文的三要素不齐全。1.论据（所提及的案例）并未给如何处理意外问题提供足够的证据，反而提出了与正确处理意外问题相悖的例子。2.论证过程因没有充分有效的论据来支撑而没有明显地体现。3.论点同样不明确。虽然这篇_不是规范的论文，但却是一篇很好的随笔。随笔的文体要求不很严格，从词义上讲，凡是随感而发并写出来，便是随笔了。该教师从自己的教学中由感而发，写了这篇随笔，这是具有良好写作习惯的表现。这篇_中的两个案例，虽然未在_中发挥主要的作用，但却是进行教学探讨的很好的素材。因此，我建议其他教师像这位教师那样，养成写随笔的习惯，把在教学中发生的事例记录下来，以便作为日后论文写作的素材。该文的最后，提出了三个观点：注重进修提高、注重师生交流、注重环境创设，这是三个很有见解的