教师的“低调”成全学生的“高调”

1、教师的“低调”成全学生的“高调” 传统课堂教学建立在教师传授教科书现成知识的基础之上，教师是传授者，又是学生知识接受的监督者。这样的课堂不注重学生的学习过程，不在意学生情感体验与生命需求，本应成为课堂学习主人的学生，却被无情地边缘化了。 “教学练辩证统一教学模式”是一种通过合理教学提高学习效率，以练习巩固学习的教学模式群。这种模式下的课堂，教师不在于显示话语权，而在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知；在于以教师的“示弱”引发学生“逞强”；在于以教师的“低调”引发学生“高调”。 以语文s版五年级下册的课文少年闰土一课为例，课前布置学生预习课文，这是学生自主“练”的过程。上课伊始交流预习，检查难

2、读易错字的读音，有效导学，夯实基础。然后让学生聊聊感受最深的是什么，有什么疑问。学生质疑，师归纳核心问题，围绕核心问题，学生默读静思，圈画批注，教师巡视。又一次先学后教，顺学而导。 学生汇报交流自学收获。教师相机出示重点文段并提问：“读了这些句子，你的眼前仿佛出现了怎样的景象，怎样的画面？”教师点拨第一句注意读出那亮丽的色彩“深蓝”“金黄”“碧绿”以及那美丽的景物“圆月”“天空”“沙地”“西瓜”。第二、三句抓动词“捏”“刺”“扭”“逃走”。相机设疑：“如果用一个词形容这少年，你会用什么？”学生纷纷说词，如：“灵敏”“机智勇敢”“英武不凡”然后要求学生选择词语在课文第一自然段旁边批注，可以是自己

3、想的词，也可以选老师、同学说的词。以声绘色，以色绘形，以声绘人指导钩玄提要，层层铺染。最后小组练习读，男女合作比赛读，一幅美丽的乡村月夜图，一个英武不凡的少年呈现在我们面前。 此文段的教学，学生自由读、写批注是学生“学”的过程，教师的指导朗读则是“教”的环节，然后在老师的点拨下“练”读，感受其情境，先学再教后练有机统一起来了。 接着出示描写闰土外貌的句子。学生读读句子，眼前的闰土，如果用一个词来形容，你会想到什么。有的说“健康”，有的说“天真纯朴”再让学生读出闰土的朴实天真。“从作者对闰土的外貌描写上，你发现了什么特点？”学生谈感受。教师相机点拨：鲁迅对闰土的五官没有进行细致描绘，而是抓住了他

4、区别于城里少爷们独有的“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“明晃晃的银项圈”来刻画。提示学生：描写人物外貌一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。此环节有学生的“学”，即读句子，谈对闰土的印象。再读，读出闰土的纯朴，思考鲁迅对闰土外貌描写有什么独到之处。老师的“教”即适时适度地进行写作意识培养。 “忘不了和闰土相处的日子，他给我讲了许多新鲜事”，课文主要讲了四件。学生读读第一件事，试着用四个字概括。几分钟后，有学生概括为“教我捕鸟”“雪地捕鸟”教师选择“雪地捕鸟”板书，并鼓励学生用四个字概括另外三件事。学生自读概括批注，上台分享交流自己的批注，其他学生点评。这里大约有5分钟，为学生自主学习留出了

5、足够的时间，学生个个都在静静地读、思、写，这种静才是真正的“学”。在分享批注时，教师把点评机会让给了学生，让学生走到“台前”，自己退到“台后”，让学生在学习的舞台上尽情挥洒。教师的“教”只是几句话而已，成就了学生在课堂上的“高调”。 “课文学习到这，我们知道，在鲁迅的心里，闰土简直可以用一个词来形容见多识广、知识丰富”然后引读文段，听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕（出示文段：我素不知道天下有这许多新鲜事），“我”又情不自禁地感叹（出示文段：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事），“我”并不知道，“我”也没有知道，“我”素不知道，“我”所不知道！这一连串“不知道”背后，是一种不满的宣泄，一种真切的向往。作者不满什么，向往什么？作者不满自己生活天地狭窄、枯燥乏味，向往那丰富多彩、欢乐刺激的乡村生活。然后让学生带着这种不满，这种向往再读。教师的“教”即引导读，学生的读就是“练”的过程，学生读得多了，理解能力才会增强；理解能力增强了，才有可能赏析，品味乃至把玩语言。 “三十年后的闰土会是什么样？”（出示：描写中年闰土片段）“中年闰土老态龙钟、麻木不仁是什么造成的？”教师相机推荐学生课后读故乡，并推荐鲁迅其他作品狂人日记呐喊这个环节是拓展延伸，读写结合，很好地落实了修订版课标“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。 整堂课教师突出落实学生