精彩的“节外生枝”

1、精彩的“节外生枝” 摘 要：英语课堂应具有动态生成性，好的动态生成绝对是教学艺术的体现。只要教师处理得当，将偶发事件化解成为课堂教学新的教育契机，课堂就会在“意外”中绽放精彩。 关键词：英语课堂；偶发事件；动态生成 美国著名教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料之外的成果，教学也不成为一种艺术。”由此看来，英语课堂应具有动态生成性。所谓生成，从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度看，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度看，它是由不会向会，从生疏到熟练的提升；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。 当然，动态生成绝不是

2、信马由缰、随波逐流，也不是信口开河、随便乱说，好的动态生成绝对是教学艺术的体现，它在氛围营造、时机把握、探索研究上给我们提出了很多的要求。它要求教师面对偶发事件，能应对自如。 南京市的沈峰老师有一次上公开课，其中一个细节给人的印象很深。当她在教学“who is he / she？”这个句型时，碰巧有一个学生迟到了，在外面敲门。通常，教师会打开教室的门，说一声：“come in， please.”但是，沈老师却问教室里的学生：“who is it？ do you know？”同学们随即很好奇很积极地猜想外面站着的那位究竟是谁，也很自然地用起了新授句型：he /she is.就这样，一个本来令人尴

3、尬的局面，被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成了生成性动态教学资源，在场的老师无不为沈老师的即兴调控能力所折服。 偶发事件看似与教学目标无关，或是影响课堂教学，但只要教师处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，将偶发事件融入教学中，化解成为课堂教学新的教育契机，变“偶发”为“自然”，课堂还会在“意外”中绽放精彩。这些意外不但可以让课堂教学顺利进行，而且还可以转化为有价值的课堂教学资源。 有一次课上，一个孩子突然哭起来，我赶紧停止讲课，问他怎么了，他说肚子疼，教室里一下炸开了锅。“miss yao，he drinks cold water.” “miss yao， he ate bad food

4、.” 此时此刻我犹豫了，如果由着他们去的话，将无法完成本课的教学内容，但我转念一想：与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走，不如利用他们的热情，或许会取得事半功倍的效果呢，再者下一堂课要学的内容就与此有关，如果他们今天学会了不也是一样的吗？我安顿好那个孩子，利用这个事情让孩子们讨论：how can we keep healthy？孩子们纷纷发言： we cant eat too many candies./we must clean our teeth every day./ we must take exercise./ we should eat healthy food./we should

5、eat fruit and vegetables. 这一节课我没能完成预定的教学目标，可是我提前完成了下一节课的教学目标，这又有什么不妥呢？课程资源无处不在，无时不生，若要使它取之不尽，用之不竭，关键还在于教师对课程资源的不断探索和创新。唯有如此，才能使新课程改革真正落实到现实的课堂教学中。 有一次，讲句型“what did you have for breakfast？”时，孩子们纷纷举手：i had two eggs. /i had some bread. /i had a hot dog./ i had some porrage and a sandwich./ i had some c

6、ake and a glass of milk.几个孩子答完之后教室里安静了。我又问了一遍，还是安静，课堂一下子变得沉闷起来。面对这个“意外”，我正打算改用其他方法询问，突然有个孩子举起了手，我点头示意，他说：i had a shaobing （烧饼）for breakfast.全班哄堂大笑，但我微笑点头肯定他的说法，立刻课堂气氛又活跃起来，许多孩子举手发言：i had a matuan （麻团）./ i had two youtiao（油条）./i had two baozi（包子）./ i had some porrage and a glass of doujiang（豆浆）.孩子们说了

7、很多我们熟悉的小吃，尽管他们在表达时用了一些汉语，可这并没有妨碍他们的表达，又有什么要紧？ 叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”正是有了这种不确定性，课堂才有了生命的活力，师生才有了智慧和创造，许多不曾预约的精彩也不期而至。 有一次讲购物对话，学生很积极，基本都掌握了句型：“can i help you？ how much is it/are they？ heres your change.”下课铃响了。这一节课顺利完成教学计划，达到教学目标，我刚准备说下课，有两个学生红着脸举起了手。我向她们投去疑问的

8、目光，一个孩子怯怯地说：“miss yao，可不可以让我们表演一下对话再下课？”我愣了一下，欣然同意。两个孩子走到教室前面，其中一个还拿了一件外套。下面是她们的对话： s1：can i help you？ s2： id like a coat. s1： what about this blue one？ s2： i like the colour. can i try it on？ s1：sure. here is a mirror.（指着教室的门） s2：（穿上外套，对着“镜子”照了照） s1：the coat looks very nice on you. s2：（一边脱外套，一边问）ho

9、w much is it？ s1：120 yuan. s2：thats too dear. i dont have so much money. what about 80 yuan？ s1：oh，no. the coat is very good and its very nice. 80yuan？ no，you cant buy a coat like this. s2：thats suan le（算了）.（转身欲走） s1：wait ！wait！ s2：（停住脚步，转过身来） s1：（做思考状）you look very beautiful in the coat. you like this coat.how about 100 yuan？ s2：（摸摸口袋）ok. ill take it.（拿出钱）here you are. s1： thank you. welcome back to my shop. 看完她们精彩的表演，我带头鼓掌，教室里爆发出雷鸣般的掌声。这节课虽然影响了孩子们课后的休息，但是孩子们能抓住机会，模拟在真实的语境中运用口语进行交际，这有效地锻炼了孩子们的英语口语表达能力。