北师大版六年级下册《古诗二首》语文教案

1、 北师大版六年级下册古诗二首语文教案 北师大版六年级下册古诗二首语文教案【教材分析】这是第12册的第二篇课文，是一篇讲读课文。这篇课文-四时田园杂兴，是“南宋四大家”之一的范成大 的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春 日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。本文第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景；第二首诗描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静，自然质朴，清新恬适。【学情分析】要让现

2、在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。【教学策略与设计说明】本 文分二个课时进行讲授。第一课时先由乡村生活与城市生活对比导入新课题；继而是了解作者生平，联系作者生平解题；其次是初读古诗， 初步感知；再次是学习诗文，探究诗意；最后是总结这首诗的风格。第二课时先检查作业；其次进入新课，整体感知，读通诗文；再次想象意境，体会感悟；最后是布置作业。【教学目标】1.正确、流利有感情地熟读课文并背诵。2.会写6个

3、生字，认识3个生字。3.能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。4.感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。【教学重点】背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。【教学难点】感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。【教学准备】学生：自学生字新词；流畅地读课文。教师：课前搜集有关田园的古诗、作者资料；制作教学课件。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时：通过乡村生活和城市生活对比导入，揭示课题；了解作者生平，知人解题；初读古诗，初步感知；学习诗文，探究诗意；最后是

4、总结这首诗的风格。第二课时：检查作业；进入新课，整体感知，读通诗文；想象意境，体会感悟；布置作业。【教学过程】第一课时：一、对比导入1、同学们对于我们生活在城市中的人来说，这些画面你肯定非常熟悉。 （播放图片） 与城市生活相比，你知道乡村生活是什么样子吗？师：安静祥和的田园生活让人向往，我们古代有很多大诗人也非常喜欢田园生活，写下了很多赞美田园生活的诗篇，你知道有哪些吗？师：对，像我们知道的杨万里、孟浩然、韦应物等等都是非常著名的田园诗人，这节课我们来学习一首田园诗，去欣赏一位古代诗人笔下的乡村生活画卷。（学生齐读课题）预设：农村生活很安逸，白天人们下地干活，晚上很早的就睡觉休息了。预设：杨万

5、里 小池 宿新市徐公店通过感悟城市生活的画面产生对田园生活的美好向往。将学过的古诗与同种风格的诗人举例，使学生能够更好的学习古诗。二、知人解题1、播放课文朗读录音、介绍作者。（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有 反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。）2、释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（四时：一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？师：真会学习，看注释是理解 诗文词句最重要的

6、方法。）试着用自己的话说说题目的意思并猜想诗文写的内容。生回答通过注释知道杂兴师各种性质的意思。本环节设计有两步，一是从作者入手，激发学生在了解作者的基础上，产生想要学习诗文的欲望；二是通过对诗题的解释，让学生初步知道知道理解古诗句的方法之一，就是通过看注释和联系生活经验逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。此环节除了交给学生学习古诗的方法之外，还有为后文复习诗文学习方法作铺垫的作用。三、初读古诗，初步感知1、指导读准字音，读出节奏（1）请说说诗应该怎样读？（2）明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。（3）听范读。（4）个人 自由朗读。（5）指名试读，评议。2、读了

7、这首诗，你能简要说说诗歌写什么情景吗？3、小声自读，边想边画：诗中都写了那些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导回答上面问题，小结板书：村庄儿女-耕田织布童孙-学种瓜学生说说诗该怎样读。学生听范读指名学生读。简要说说诗歌写的情景。学生朗读，要求读通读顺，从而初步感知诗文；二是读出节奏，六年级学生已有学习古诗文的基础，所以对于这首朗读起来比较简单的七言诗，让学生自己读出节奏，应该是没有难度的。这一环节除了交给学生读诗文的方法之外，也充分体现了“读” 的学习方式。四、学习诗文，探究诗意1自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。昼：白天。耘：除草。耘田：在田地里除

8、草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。2小组讨论。3全班交流。4、引导学生试着解释全诗。白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5、请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？学生自读，用工具书查阅自己要理解的词语。分组讨论。回答目的是有力地衬托出农民勤劳简朴的生活。 学生自读自悟，不理解的与同学交流讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，并运用解题时的学习方法，让学生能够学以致用。在此环节重点体现教师的引导作用和学生自主学习，合作的

9、交流 的学习方式。五、品词赏句想象悟情1、赏析“昼出耘 田夜绩麻，村庄儿女各当家。”(1)诗歌一二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。(2)想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象，农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？(3)结合想象诵读（读出敬重之情、诗的节奏 。）2、赏析：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（1）读读这一句，孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（2）带着对孩子的喜欢之情读这句诗。说说诗歌一二句写的内容。回答农民们除了“耘田绩麻”还要干插秧、收割等活。学生诵读。说说孩子在干什么。从“学”字体会到孩子天真、勤劳、好学、可爱。读这句诗。没有想像，就没有诗的意境

10、。本环节我主要是引导学生通过诗文的表面文字，引导学生想象背后的画面和 景象。六、总结这首诗风格 这首诗的风格是清新自然，语言亲切朴实，通俗浅显，富有泥土气息。没有刻意追求的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。犹如一幅生动的农村风俗长卷，充溢着江南农村浓郁的乡土气息。总结风格，为以后学习诗歌奠定基础。作业设计 背诵全诗，预习下一首诗板书设计 四时田园杂兴勤劳儿女-织 赞美村庄 天真童孙-学种瓜 喜爱第二课时：一、检查作业1、背诵诗歌2、默写诗歌 学生背诵默写诗歌。古诗词的教学重在日积月累。二、进入新课，整体感知，读通诗文1、谁来说说上节课我们

11、是怎样学习古诗的？2、按照学习方法自学古诗。引导学生基本弄清诗歌的意思。注释梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。蛱（ji）蝶：蝴蝶。简析一树树梅子变得金黄，杏子也 越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花 倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况

12、：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。诗人用清新洗练的笔调，对农村初夏时的田园作了非常细致，细腻的描写，读来意趣横生。诗中的意象有：梅子，杏子，麦子，菜花，太阳，篱笆，蜻蜓，蛱蝶。而这些景物分别描上颜色，金黄，雪白，还有几个表现生动地表现大自然的景象的关键字：肥，稀，长，过，飞。色彩的搭配，状态的临摹，景物中的动静结合，跃然纸上的是田园的清新，宁静，安逸恬淡，一尘不染前两句也只是朴实的描绘所见所闻，其味道有点像：鸡声茅店月，人迹板桥霜。虽说只是一组熟悉景物的堆砌，但是内在的联系，使得整个意境，豁然眼前，这又让上想起一句：诗中有画。这在诗歌中叫“白描”手法。指名学生回答上节课学习的方法。学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。学生按照学习方法自学古诗，提升学生学习诗歌的能力。通过看注释逐词理解，然后连词成句，达到整体理解的目的。三、想像意境，体会感悟1、在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。2、指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。3、朗读吟诵，背诵诗句。在学生体会感悟的基