关于高校留学生预科教育问题的探讨

1、关于高校留学生预科教育问题的探讨 （天津中医药大学，天津 300193） 摘要：随着来华留学生的数量逐年递增，公费奖学金的预科教育引起了国家教育主管部门的高度重视。近十年来，预科教育在教学实践和理论研究方面都取得了丰硕的成果，但也存在一些问题，笔者在此提出自己的观点以向同行专家求教。一是增设中医院校作为预科教育承接院校，二是来华留学生预科教育的重心由公费奖学金生向自费学生倾斜。 关键词：预科教育；中医专业；自费生 中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）18-0050-02 一、来华留学生预科教育的发展历程 改革开放以来，随着中国经济的飞速发展，国际地位的

2、稳步提高，使得来华留学的热潮不断升温，留学生教育事业也取得了长足的发展。来华奖学金生的预科教育得到了我国教育主管部门的高度重视，2005年，教育部在天津大学、山东大学、南京师范大学三所学校开展预科教育试点工作，标志着政府奖学金生来华留学本科预科教育项目的正式启动。2010年，预科教育实施列入了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）。截止2015年，预科教育承接院校由最初的三所试点院校增加到了九所。 国家留学基金委将所录取的学生按照入读专业进行分类，指定预科院校对学生进行分类分科的教育培养。例如，天津大学、同济大学、东北师范大学、首都师范大学主要负责理工类专业学生的培养；南京师范

3、大学、北京语言大学、华中师范大学、北京第二外国语学院主要负责文科经贸类专业学生的培养；山东大学主要负责农学西医类专业学生的培养。留学基金委还组织预科院校制定了统一的预科教学大纲、考试大纲，编写了预科专用的科技汉语、商务汉语、医学汉语、数学、物理、化学等统一教材。尤其是2013年以来，教育部国际合作与交流司、国家留学基金委力推公费留学生预科结业统一考核工作，探索符合预科教育实际统一结业标准。 十余年来，预科教育的发展硕果累累。但是现存的一些问题，也引发了笔者对于预科教育的思考。 二、增设中医院校作为预科教育承接院校 1.留学生学习中医日益增长的需求。随着“中医热”的持续升温和中医药教育国际化进程

4、的逐步深入，近年来有大批留学生选择到中医院校学习。对于他们来说，学好中医药首先要具有扎实的汉语功底。中医药学植根于中国传统文化的土壤，有着五千年的文化积淀与深厚底蕴。只有在充分理解中国传统文化，把握中医思维模式的基础上，才有可能真正学好中医药。中医预科阶段的教育发挥着至关重要的作用。这个阶段的教育教学工作直接影响到留学生能否进入专业学习、能否顺利完成四到五年的专业学习、能否如愿完成他们的中医梦。 可是全国九所留学生预科教育承接院校中，却没有专门负责中医类专业学生培养的院校。当前，对外中医药教育事业迅速发展，全国已有18所高等中医药院校具备接收留学生的资格，而在这18所院校中，却只有北京中医药大

5、学、天津中医药大学、辽宁中医药大学、南京中医药大学等少数院校开设了专门的中医预科课程。在这寥寥不多的几所中医院校中，预科教育基本上都是根据各自院校的专业特点、办学模式来设计的。教学和评估都比较分散，至今没有形成统一的标准体系，这在一定程度上影响了中医预科教育的科学发展和国际化水平。 2.中医预科教育的特殊性。（1）中医思维模式的建立。中医文化理解障碍所引发的问题虽已得到教育者的普遍重视，但对于如何在语言学习阶段培养中医思维模式相关内容的思考和实践却明显不足。中医药专业的留学生在进入中医药专业学习之后，会很快接触到中华民族和文化所具有的独特思维模式，或者说是思维惯性，而中西方文化背景不同又导致各

6、自思维方式的差异性。留学生进入专业后会接触到古典医学书籍，中医博大精深的理论、独具东方特色的思维方式，都隐藏在字里行间，等待着读者自己去发掘领悟。多年的教学实践表明“中医思维模式”的建立与否，对留学生能否学好专业起着关键作用。因此，这个理念应该贯穿到中医预科教学的课程设置中去。中医专业预科教学通常为期一年，在课程设置上应该将中医类课程贯穿预科教育的始终。中医药是中华民族几千年来智慧和经验的结晶，即使是母语为汉语的中国学生还需假以时日才能逐渐领悟中医药的文化内涵，更何况留学生，这是没有捷径可走的。只有浸润在中医药文化的氛围里，才利于培养他们的中医思维模式。另外，课程设置中还需要增加古代汉语的课程

7、，为留学生今后阅读中医学经典著作打下语言基础。（2）复合师资力量的需求。优秀的师资队伍是保证预科教育教学质量的前提。参与中医预科教育的教师除了具备对外汉语教师的素质外，还需要具备中医药的专业知识。否则单一的语言专业或中医药学专业教师从事中医汉语课程教学都会使得中医汉语课程或偏向于单纯的语言技能课训练，或偏向于中医药的理论讲授。但就目前的现状而言，对于专业的中医汉语教学来说，大部分的汉语教师在中医知识及文化的储备方面存在不足。这就要求汉语教师花费大量的时间和精力去了解、熟悉中医知识和文化，并将汉语和中医的学习融合在一起。中医院校的教学主管部门可以考虑建立一套中医专业预科汉语教师的培养、培训制度，

8、帮助他们尽早成为“汉语知识与教学技能+中医专业知识与教学技能”的复合型教师。当然，教师也要认真分析自己的专业优势及劣势，抓紧时间充电，以适应中医预科汉语课程的教学需要。（3）建立中医预科教育标准体系必要性。建立中医预科教育标准体系是中医预科教育可持续发展的质量保证。全国具有接受留w生资格的中医院校可以联合起来，建立全国来华留学生中医预科教育标准体系。如统一预科教育培养目标与本科入学能力标准、确定预科教育教学与课程大纲、编写统一的中医预科教材、建立预科教育结业（本科入系）测评体系。只有建立了标准体系，教学、学习、测试才能更加科学、合理。 三、来华留学生预科教育的重心应该由公费奖学金生向自费学生倾

9、斜 随着来华留学生人数的快速增长，自费生所占的比重无疑也会增大。一大部分自费生在通用汉语学习之后，会选择留在中国的大学继续深造。这部分自费生没有像国家公费奖学金生那样接受过专门的预科教育，但是进入专业学习的门槛是和公费生一样高的。一部分自费生会因为缺少预科教育阶段有针对性的学习，面临进入专业后的种种困难，甚至放弃学业，这也是造成留学生生源流失的一个重要原因。 因此，数量众多的自费生的预科学习需求也应该和公费留学生一样引起教育教学部门的重视。教育主管部门可以将十余年来公费奖学金生预科教育教学成果向自费生预科教育领域推广，与此同时，积极开展自费留学生的预科教育教学研究、学生学习研究、教学管理和实践模式研究、教育质量评测体系的研究、公费奖学生与自费留学生的预科教育比较研究等。 参考文献： 1杜修平.中国政府奖学金来华留学预科教育研究m.天津大学出版社，2015. 2陈红梅.欧美留学生的中医思维教育j.中国中医药现代远程教育，2009，（4）. 3郑晓辉.论中西方文化背景与思维方式的差异j.高等教育与学术，2007，（4）. 4徐静.来华留学生中医专业预科教育现状、对策研究及展望j.中医教育ecm，2013，（9）. 5吴旭.来华留学生预科教育发展路径思考j.教育管