分析初中英语中的合作学习

1、分析初中英语中的合作学习 摘要：合作学习一直是新课标在强调的问题，就英语学习而言，合作学习更是显得尤为重要。本文主要探讨了初中英语学习中合作学习的方法与作用，探索了英语学习和合作学习的有机融合。 关键词：合作学习；初中英语；方法 中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2014）09-0083 一、引言 合作学习一直被认为是一种有效的学习方法，但是，很多时候，合作学习只是一个幌子，教师和学生对于合作学习如何进行，并没有具体的规划。所以，笔者首先要探讨的就是初中英语中合作学习的方法。 二、合作学习的方法 1. 丰富教学内容 教师应具备开发课程资源的能力。随着课程改

2、革的深入，教师需要培养自己的课程意识，结合实际教学的需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，灵活而有创造性地使用教材。在进行教材整合的时候，首先，应考虑的是学生的能力、情感、思维，学生对所教内容的感知、接受、内化以及学生的语言发展特点。也就是说，教材整合最终体现的应是“以生为本”的教学理念，让学生喜欢上合作学习。 2. 优化教学过程 教学过程最优化理论把构成教学过程的所有成分，师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的，并在相互联系中考查所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过

3、程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，从而保证教学过程在规定的时间内发挥最优的作用，获得可能的最大效果。 3. 反思教学行为 教学过程一方面包括教师的活动，同时也包括学生的活动。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割。在教学研究中，教师经常会碰到一些具体的问题，这些局部的、具体的教学问题，需要掌握一些具体的技能，它所解决的是局部的教学问题，具体的操作技术，彼此之间缺乏关联，对教学这一系统缺乏整体思考。 教学反思是指教师在科学理论的指导下，通过教学实践，对教师教学和学

4、生学习的行为，以及课堂环境和条件，或是对教学的预设和生成的过程，进行回顾、研究和总结，以提高自己的业务素质和教学能力，构建和谐、有效的生态课堂。 4. 创新教研文化 在合作学习过程中，初中英语组同时有若干个伙伴合作教研组。利用外在资源，采用伙伴合作教研组联动的方式，进行伙伴合作教研组之间的互动共享是一个互相交流学习的极好机会。专家组成员引导教研组教师不仅要经常走出去、请进来，更应灵活运用各类综合性资源。当然，这种利用不是一种简单的移植和借鉴，更多的是一种阅读式了解、对话式考辨。不仅要与专家对话，更要与伙伴对话；不仅要与静态的文本对话，更要与动态的媒体对话。 三、合作学习的作用 1. 有利于学生

5、个性的发展 通过合作学习模式的应用，不仅丰富了课堂教学活动，而且学生的主体作用得到了充分体现。在师生、生生、全员等多种形式互动活动中，学生获得了更多的语言锻炼机会。由于身处小组合作学习的环境中，学生面对的是自己的同学，所以就少了很多的害羞和腼腆，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。这体现了学生在认知过程中的主体性和创造性。 2. 发展学生的思维能力 合作学习模式给学生提供了自主学习、合作交流的时间、空间和机会，使其创造性运用语言的能力得到了培养和激发。在合作学习中，小组成员不同的信息、不同的观点拓宽了学生的信息资源，给学生带来了启发，带来了思维的多样性，拓展了学

6、生的思维空间；面对面的互动讨论、阐述个人意见和评价其他人意见，使学生处于积极的思维状态中，不但锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼、发展了学生的思维能力。 3. 培养学生的人际交往能力 在合作学习的过程中，学生学会了如何与同学沟通、交流，学会了发现他人的优点，并学会了宽容和客观地评价他人。学生由“要我学”变成了“我要学”，在合作互动中得到了全面和谐的发展。 4. 丰富了教学互动理论 我们不难发现，合作学习模式所倡导的是一种多边立体的互动理念。它提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学的发展。斯莱文在教育中的合作革命一文中呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区、一般教育与特殊教育的全面合作”合作学习充分开发和利用了课堂中的人力资源，为我们研究和提高教学系统的有效性提供了广阔的背景。同时，也极大地推动了教学理论科学化的进程。 四、结束语 在分析了初中英语