工程管理专业实践教学改革探索

1、工程管理专业实践教学改革探索 摘 要实践教学是工程管理专业培养体系中重要的一环，目前各高校实践教学不完善导致该专业应届本科毕业生的实践能力不能满足用人单位的要求，毕业生入职后较难在短期内独立胜任工作。实践教学生产与管理实习存在一些问题。工程实践能力是工程管理专业人才业务素质的重要方面，毕业生在工作岗位上所表现的工程技能，与其在校期间所接受的实习环节教育与培养有着密切的关系。实践教学是工程管理专业人才培养一项十分艰巨的系统工程，需要教学管理人员和教师不断在实践中探索，加强校企合作，从制度上兼顾学校、企业、教师和学生的利益，从中找出一些切实可行的办法，发挥指导教师与学生的积极性和主动性，为用人单位

2、培养优秀的工程管理人才。 关键词工程管理 实践教学 校企合作 中图分类号 g642.0 文献标识码 a 文章编号 2095-3437（2015）07-0167-03 一、引言 我国工程管理专业始于1998年，归属于管理学类，为管理科学与工程下设的二级学科。广东海洋大学工程管理专业于2003年申办获批，2004年开始招生，目前培养毕业生已愈六届，共240多人，每年就业率100%。尽管工程管理专业毕业生就业形势好，就业质量高，但也存在危机，必须提前预防。随着我国改革开放进一步深入，市场经济进一步完善，市场对人才的需求以及就业方式也将发生巨大变化。为了适应这种变化，教育部联合七部委下达了关于进一步加

3、强高校实践育人工作的若干意见的文件。1工程管理实践教学包括课程实验、课程设计、生产与管理实习、毕业设计等。这些教学环节在校内完成，教学管理和质量控制容易实施，而生产与管理实习、毕业实习、毕业设计一般在校外完成，教学质量难以控制。实践教学是工程管理专业培养体系中重要的一环，各高校实践教学不完善导致该专业应届本科毕业生的实践能力不能满足用人单位的要求，毕业生入职后较难在短期内独立胜任工作。因此，有关各方应该行动起来，以增强学生实践能力为突破口，推进工程管理类专业教学改革。2本文就广东海洋大学工程管理专业近年来实践教学改革为例进行探讨，供同行借鉴和参考。 二、实践教学改革的重要性 （一）实践教学改革

4、对就业的影响 工程管理专业是经济、管理和工程技术交叉的学科，其核心为管理，即“三控制三管理一协调”，是实践性较强的一门学科。许多用人单位要求工程管理专业学生应同时具备理论与实践知识，但是大学教育缺乏实践培训，而企业由于成本控制也不愿意提供这样的实践训练。企业追求利润，这是市场经济的必然产物无可厚非，那么学校培养的学生如何适应市场？高校培养人才的出发点应考虑企业的要求。学生在大学学习的知识体系是完备的，但很多知识和专业技能离企业的要求差距甚远。应用型本科院校培养的目标与学术型院校培养的目标是不同的，学校应重视就业问题已逐步为众多学者和政府领导认可。我们培养的学生是为社会服务的，如果我们培养的学生

5、学富五车、满腹经纶而对社会无法创造价值，那么我们的教育是失败的，无前途的，当然本科院校和高职教育侧重点不一样，但其目的都是满足社会对不同层次人才的需求。 （二）实践教学是提高教师教学和科研水平的良好途径 近十年来，研究生教育发展迅猛，培养的高级人才日益增多，各高校对引进人才的层次逐步提高，虽然教师学历的提高有助于高校理论教学水平的提升，但是很多高学历教师的研究课题侧重理论性而实践性不足，就像教育部原部长周济指出的：“有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像形容的那样头重脚轻根底浅！”这种功利化的研究成果导致的直接后果就是不能和市场需求有效结合3，高校每年问世的科研成果转化为现实生产力

6、的占20%，只有5%的成果形成产业化，大量的科研成果被束之高阁。高校的大量科研成果在完成研究项目之后，便进入了档案室。如何让这些“理论”应用到实际中？只有鼓励教师走出课堂，多与实践相结合，在实践中发现问题从而解决问题才是提高教师教学和科研水平的良好途径。 二、目前实践课程教学存在的问题 （一）联系实习单位难度大 广东海洋大学工程管理专业目前开设工程项目管理和投资与造价方向，生产与管理实习也分为2个方向。施工和监理单位往往借故生产安全问题难以接纳学生，造价单位每次接纳实习学生数量也有限。造价单位一般规模较小，即便甲级单位超过30人就算规模比较大了，每一造价岗位要配备办公桌椅，如学生太多了安排难度

7、很大，因而一般造价公司最多接受2-3人。同时，学生在四周的时间实习，刚刚获得一点经验就要离开公司，显然公司是不愿为毫无利益的事情买单，因此每年实习老师联系的工作量非常大。 （二）实践教学重视不够，教师参与实习的热情不高 本科院校教师考评重科研轻教学，在实践教学中付出劳动较多，工作量却无法量化，而科研和理论教学在考评中每个学校都有工作量量化的文件。高校教师最关注的与自身待遇息息相关的职称评定主要看科研成果的多少，与实习指导效果好坏关联不大。实习指导质量很难评价，不能像理论教学采用领导和同行听课等多种手段监督效果，加上理论教学评价有一套完备的制度来约束，而实践教学没有从政策导向和考核机制上保障实践

8、教学质量，加之实习的高风险使得教师对指导实践活动无积极性。4实习联系和实习指导工作无标准来评判指导老师的业绩，建筑产业的特殊性与生产流水线有规律运行差异较大，学校划拨的实习工作量与电子机械类等其他工科专业的工作量一样按学生人数给予工作量，指导实习干好干坏一个样，干多干少一个样，严重挫伤了那些实践水平高、实践经验丰富、指导效果好的教师积极性。 （三）合格的实习指导老师短缺 政府尽最大努力推动国家高等教育的发展，但实践能力强的老师的短缺是不可忽视的现状。在师资队伍中，博士、硕士比例逐步提高，而作为实习指导老师既要有较深的学术水平，更要有生产实践经验，这更难得。一些老师专业水平不太扎实而在有限的实习

9、指导中又不珍惜实践的机会。因此在学校里提高老师的实习指导水平较难，一方面高校缺乏从企业吸引具有学术水平又具有实践经验的双师型教师人才的政策;另一方面企业同高校无合作模式，高校教师难以获得关键岗位的实践训练。因此，培养合格的实习指导老师还需要制度的完善。 三、工程管理实践教学的改革 （一）兼顾实习单位利益，建立合作性的实习基地 一般本科培养的目标主要是应用型人才，培养的学生应以市场为导向，培养学生的质量应经受市场的检验，但是“学校所提供的正规教学，对于即将从事工程管理的学生来说，并非一种包医百病的灵丹妙药”5;而实习单位对实习的学生工作能力抱有疑虑，因此学校和实习单位很难保持长期合作的关系。如何

10、让企业愿意接受学生实习？关键是让企业的领导们对学生从事实际工作的能力给予信任。 我校在与广东宏正咨询工程公司湛江分公司做了有益的尝试，学生采用自愿报名方式，利用假期时间接受公司的培训并承担简单的造价工作。由于理论教学与实践脱节的存在，在公司学生将所学的理论与实践联系起来弥补了学校教学的不足，学生通过假期的训练后在学校安排的实习中能为公司完成经工程师检验的造价工作。由此，企业提供给学生实习岗位而获得利润，学校为社会培养了优质的能适应市场的学生，从而提高了学校的声誉，教师在指导学生实习过程中提高了实际的技能和教学水平和为承接更多的校企合作项目打下了基础。这样的校企合作兼顾了学校、企业、教师和学生四

11、方的利益。通过两年的合作，我校与该公司的合作进入了良性运行的轨道。学校第一次安排学生在该公司实习时，由于实习单位对学生从事工程造价工作的能力抱有疑虑，公司提出实习的学生要缴纳培训费、伙食费和住宿费，但现在，不但免除了这部分费用，公司还准备扩大工作场地和增购后勤设施吸引更多的学生到该公司实习。学校在实验室场地非常紧缺的情况下开放一间实验室成立工程咨询研究室，通过自愿报名择优录取的方式筛选一部分优秀学生，利用业余时间聘请资深造价专家和学校优秀老师对他们进行辅导，企业对学生完成的造价成果最后验收，并对学生在实操中遇到的问题进行探讨和总结，公司与学校签订了合作框架。学校与施工单位合作也采用类似的方法，

12、学生在实习过程中完成测量放样、施工管理，施工单位也愿意提供食宿为学生提供实习岗位。 学生在实习过程中为企业创造收益，在实践教学的同时兼顾实习单位利益，建立了合作性的实习基地，有效地解决了实习经费不足问题，学生在实习过程中也可收集一些资料和图纸为毕业设计做好准备。完成实际项目的学生在应聘工作岗位时自信满满，求职时深受一些知名企业的青睐。 （二）集中实习与分散实习相结合 所谓集中实习就是指由教师带队进行的实习，一般由学校老师联系实习单位;分散实习指由教师或学生联系，但没有教师带队进行的实习，指导老师定期检查学生的实习情况。 专业开办之初，我校工程管理联系集中实习一般主要在学校基建项目及本市内正在施

13、工的工地，咨询公司为学生提供实践平台，学生可以在工地学习施工工艺，另外也可参与招标代理活动。在生产与管理实习之前一个学期，指导教师召集学生，让学生尽自己最大的努力，根据自己未来的就业定位尽可能自主联系实习。自主联系实习并不是对学生不问不管，而是本着激励学生的自主意识，主动去接触社会，主动去学习，为今后就业提高自信心，而不至于处于被动状态。同时，指导教师也要针对自主联系实习的学生规定实习任务，让学生带着任务去实习。6我校工程管理专业最近两年也尝试以学生为主导的分散实习模式，自主选择实习单位的学生根据实习任务书及实习指导书的要求确定实习内容，制订实习计划，按照要求独自完成实习。最后由实习单位给出实

14、习评价，学生回校后进行实习答辩，指导教师根据定期检查、实习评价、答辩情况、实习日记、实习报告综合评定出学生的实习成绩。该种实习模式尊重学生的意志，满足学生的就业方向、兴趣及特长，能充分调动学生的实习热情，发挥学生的积极性和主动性，但对于难以找到实习单位的学生，学校应为这部分学生联系安排实习，满足教学的需要。 （三）实践教学尝试导师制 导师制最初起源于英国牛津大学，在14世纪，这所著名的学府率先开展了导师制，自实施该制度以来，牛津大学培养了无数优秀人才。经过百年的不断发展，本科生导师制的优势日愈明显，美国大学开始借鉴这种新兴的制度，使得大学教育得到长足的发展。本科生导师制开始在全世界范围内广泛推

15、广。7引入本科生导师制后，导师和学生双向选择，每个学生根据自身情况和对未来的目标定位选定一个导师指导自己的生产与管理实习、毕业实习和毕业设计。导师制一般可从大学二年级下学期开始，因为这时学生已经学习了几门技术平台课程，有进一步了解专业知识和工程实践应用的基础和愿望。从设置导师制开始到学生大学毕业，每个学生可根据自己的具体安排，利用业余时间，如周末、节假日、寒暑假、实践课程期间等，主动与导师联系。有些学者提出设立“双导师制”即校外和校内导师制8，但由于建筑行业实践经验丰富且在关键岗位的技术和管理人员待遇较高，工作时间无规律，很难保证对教学的投入，因此导师制只能以学校专业老师担任，学校也便于管理教

16、师的教学活动。这样，在毕业设计准备时，学生能有效地学习文献检索，在工程管理和毕业实习的过程中，导师想办法解答学生遇到的问题也有利于毕业论文的完成。在整个的导师带领学生的过程中，学生提高了学习的能力、发现问题和解决问题的能力以及实践的能力。9实行导师制有利于调动各个专业老师参与实践教学的热情，也改变了吃大锅饭的局面，学校根据导师所带的学生人数和效果核定教学工作量，学校也对成绩突出的导师给予表彰和鼓励。 （四）外聘企业专家参与实践教学 为了提高教师实践教学水平和学生的实践能力，实习期间聘请实践经验丰富的企业专家对实习学生进行现场施工管理和造价相关知识的讲授及现场指导，并结合工程中发现的问题启发学生

17、积极思考，分析原因，提出解决问题的方法并加以点评，提高解决实际问题的能力，指导教师应参与整个讲授过程并与专家们进行互动。学校也应专门划拨专项资金聘请企业专家到学校举办讲座，结合实际案例展开讨论，辐射建筑过程的各个环节，包括施工安全、施工工艺、新材料新方法的应用、地基处理、边坡的处理、工程招标和投标、工程结算决算和竣工验收等等。通过开展讨论定期组织教师到企业调研，与专家就在教学中遇到的问题进行探讨，教师也可利用所学的知识协助企业解决生产中遇到的难题，从而提高了教师的教学和科研水平。 四、结语 工程实践能力是工程管理专业人才业务素质的重要体现，毕业生在工作岗位上所表现的工程技能，与其在校期间所接受

18、的实习环节教育与培养有着密切的关系。实践教学是工程管理专业人才培养一项十分艰巨系统的工程，需要教学管理人员和教师不断在实践中探索，提高实践教学水平，加强校企合作，从制度上兼顾学校、企业、教师和学生的利益，在实践教学中找出一些切实可行的办法，发挥指导教师和学生的积极性、主动性，为用人单位培养优秀的工程管理人才。 注 释 1 教育部等7部委.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见z.2012（1）. 2 竹隰生，侯荔玮.工程管理类本科专业实践性教学环节现状与改革研究j.高等建筑教育，2013（6）：108-111. 3 文少保.高校教育科研成果向政策转化的路径依赖与制度创新j.中国高教研究，2013（9）：46-51. 4 王爱领.工程管理专业生产实习教学改革研究j.中州大学学报，2