感悟习作教学的玄机

1、感悟习作教学的玄机 随时，随性，随遇，随喜，随不是跟随，是顺其自然，不怨怼，不躁进，不过度，不强求；随不是随便，是把握机遇，不悲观，不刻板，不慌乱，不忘形。这是一种参悟玄宗的态度，也是一种可以迁移到教学中的生活态度。而在我以为，“随时，随性，随遇，随喜”，也正是习作教学的玄机，参悟了“随时，随性，随遇”，学生的习作就会到达一种随喜的境界。 一、习作教学要“随时” 习作教学的第一步就是训练学生的说话能力。一个人连话都说不清楚，又怎么让人相信他会写出好的文章？语言是思维的外壳，脑部的发育与思维的发展是相辅相承的。据科学家考证，人的大脑百分之八十在八岁之前就已发育好了。而人的语言发展最佳时期是在三岁

2、前后。从这个角度说，习作教学的起点应该在三岁。三岁孩子的语言发展就是日后习作教学的基础。上世纪初，在印度发现了一名被狼养大的小孩，人称“狼孩”，科学家用尽各种办法训练他，试图恢复他的人性，但最终也没有实现，直到“狼孩”死时，也只会说一两个简单的字母，这事例不正告诉我们孩童时的语言发展是多么的重要！ 但遗憾的是，作为小学教师，无法在孩子三岁时就去训练他的语言，对一般老师来说，习作教学的真正起点是在一年级。而这种起点训练越早越好，可以让学生及时建立起关于习作的概念。河北某地的一位老师在新生入学的第一天就开始训练学生说的能力。这位老师每天请一位学生上前说句话或讲故事。老师适时地把内容记下来，并及时画

3、上几笔，使之图文并茂，告之学生这是某某人的故事，张贴于墙上，激发学生表现的欲望。再如，一位教师问学生：花儿为什么开？让学生自由地表达，学生有的说：“那是因为花儿醒了”有的说：“那是花儿想唱歌给大家听。”教师不失时机地叫学生写下来。 严格地说，这并不算习作。但对一年级的学生来说，这就是习作。“随时”的习作教学，恰当地把握了学生训练的起点，良好的开始自然铸就成功的一半。学生就从说写一句话发展为说写一段话，并在愉快的氛围中不知不觉地迈出了写作的第一步。 二、习作教学要“随性” 习作教学应“随性”，这里的随性，是指要适应学生的需要，顺应学生的发展规律。叶圣陶先生早已指出：“小学习作教学目的在于令学生能

4、以文字直抒情怀，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于立意高远，修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需，能之固佳，不能也不为病。”但事实上，很多教师习作教学不是“随性”，而是任意拔高，甚至求全责备，近乎苛责。我们的习作教学往往注重习作的审题立意，布局谋篇等层面上的东西，而忽视了学生的实际的需要，忽视了学生真实的情感，强学生所难，逼其为习作而习作。 如，某校五年级语文期末考，命题习作为发生在家里的一件事，一位学生写为生病的妈妈买药的事，写得情真真，意切切，但最终被判“不及格”，原因是评卷老师认为其习作离题了因为妈妈是在“家中”病了，可药店不是在“家里”。这样僵硬的教条式的审题要求势必扼杀学生的创作热情。

5、三、习作教学要“随遇” 习作教学，离不开积累，这里的积累，包括语言的积累，也包括写作素材的积累。古人云：“厚积而薄发。”语言的积累是提高学生习作能力的重要途径。课程标准把语言的积累提到了前所未有的高度，明确规定：“1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字。”积累的玄机就在“随遇”。如，学完一篇课文，可让学生选择所喜欢的词句，抄一抄，读一读，背一背，积累下来。将他人的语言转化成自己的语言，成为自己的储备和财富。语言的积累还可以不拘泥于教材的内容，应由课内扩展到课外，从校内延伸到校外。如：学习武松打虎一文时，教师可让学生到课外

6、查阅其原著水浒传。又如，在学习课文再见了，亲人时，可介绍学生到课外查找与课文相关的内容，如文章的写作背景、作者及其相关的作品。 这样的“随遇”，看似信手拈来，实则是有心为之，学生就在语言的积累中丰富自身的文化底蕴。 习作教学应“随遇”，还有一层含义，就是教师应善于捕捉或创设动情的瞬间，激发学生的情感，促其“辞发”。如，时事评说。美国“9.11”恐怖事件发生后，可以就此引导学生展开讨论和评说。在此基础的上，教师稍做指点，再让学生诉诸笔端，落笔成文。自我推销。推销自己不仅是儿童个体的需要，也是现代社会客观的要求。教师可以借助竞选演说、自我介绍指导学生将口头语言转化为书面语言。抓“空白处”展开想象。

7、教材中有些写人叙事的文章留有一些“空白”，或余音绕梁，令人遐想。教师可利用“空白”处进行片段写作训练。如卖火柴的小女孩一文中写到：“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”教师可引导学生以回来吧，爸爸不打你为题练笔。合理续写，拓展想象。如在学完滥竽充数后，可鼓励学生大胆多角度地想象南郭先生出逃之后的情景并以南郭先生逃跑之后为题续写习作。 四、习作教学要“随喜” 追求成功带来的成就感和满足感是人所具有的心理倾向，更是孩子的一种强烈的心理要求。在习作教学中，要随时地让学生感受到成功地喜悦，是为“随喜”。在评价小学生习作时我们应多寻找其闪光点，多加肯定，多给高分，甚至满

8、分，或针对其较突出的某一优点，评给单项奖。如“最佳命题”“最佳选材”“最佳结尾”。对不同层次的学生给予不同的要求与评价，让每位学生都能感受到成功的喜悦。 在为习作而进行的语言积累中，也要做到“随喜”，通过赏一赏，背一背，评一评，赛一赛的展示性活动，让学生体验成功。如，好文共欣赏。利用每天十分钟的早会课或课前三分钟赏读、交流所摘录的精彩片段或好词妙句，由学生推荐出今日“十佳语句摘录标兵”，给予表扬。摘录本展评。每月开展一次摘录本展评活动，评谁摘抄积累的好词佳句精彩片段多，谁的摘录本书写工整，对优胜者给予奖励。手抄报大赛。每个学期举行一次手抄报设计大赛，以学习小组为单位设计一份手抄报将自己平日积累的好词佳句，名言警句，优秀习作抄上，配上自己喜欢的插图，优秀者获奖励并粘贴班上供人欣赏。 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”良好的竞争和鼓励