留学生汉语作文中照应衔接手段使用偏误分析

1、留学生汉语作文中照应衔接手段使用偏误分析 摘 要：语篇能力是语言能力中不可或缺的一部分，汉语语篇教学在当今对外汉语教学中处于非常重要的地位。近年来，我国的对外汉语教学与研究取得了很大的进步，但是有关写作，特别是语篇教学的研究还处于探索阶段。本文借鉴语篇衔接理论，选取16篇汉语初级水平留学生的习作作为语料，分析他们在使用照应衔接手段的过程中产生的偏误，并提出相关教学意见，旨在促进对外汉语教学更全面地发展，同时提高留学生的汉语写作水平。 关键词：留学生作文 照应衔接 偏误分析 一、引言 语形衔接也称衔接性，是表层话语各个组成部分相互连接的方式。表层组成部分通过语言形式相互衔接。韩礼德和哈桑（197

2、6，1985）把语形衔接手段分为两种，语法衔接和词汇衔接。语法衔接手段包括照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和连接（conjunction）。词汇衔接手段则包括重复（repetition）、同义/反义（synonymy/antonymy）、上下义/局部整体关系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文选取16篇汉语初级水平的留学生的习作作为语料，主要探讨他们在作文中对照应衔接手段的使用情况。 二、偏误分析 汉语语篇中具有照应功能的主要有名词、代词和零形式。汉语的照应原则是：在保证语言表达清楚明确的前提下，能用

3、零形式的一般不用代词，能用代词的一般不用名词。 此次研究对象是来自上海外国语大学国际文化交流学院的留学生，其汉语水平达到hsk4级，他们已经掌握了基本的照应表达方式，在写作时也有意识地加以运用，但是仍出现了一些偏误，其主要偏误类型如下：缺失、冗余和不当，现就这三种情况分别进行探讨。 （一）照应缺失 照应缺失是指在应该使用照应衔接手段的地方却没有使用，由此造成的语义联系不紧密，从而影响表达。 1.人称代词缺失 （1）要是有空儿的话，就跟朋友一起学习汉语。一般在咖啡店一边学汉语一边听中国的歌。（崔珉准，韩国） （2）那时候，我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思因为给我和我的爸爸机会谈谈。（rebec

4、ca mendelsohn，澳大利亚） 例（1）中，“就跟朋友一起学习汉语”前缺少了人称代词“我”。同样的，后半句前面也缺少主语，应在“一般在咖啡店”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，应断开为两个小句“我觉的奇（骑）自行车又好玩儿有意思”和“因为给我和我的爸爸机会谈谈”，第二个小句前应补上第三人称代词“它”来指代上文提到的“骑自行车”一事，这样前后才形成照应关系。 2.指示代词缺失 （3）我的国家是葡萄牙有很好看的海边。（arantes virginie，葡萄牙） （4）我很喜欢上海因为有很有意思历史的地方。（arpaia claudia，意大利） （5）我每天早上去公园跑步。对身体

5、很好。（kathnn anna rene，德国） 例（3）中缺少了指示代词“那里”，正确的句子应为“我的国家是葡萄牙，那里的海边很好看”；例（4）中缺少了指示代词“这里”，应添在“因为”的后面，这样句子前后才衔接连贯；例（5）中应在第二句的开头加上“这”，用来指代上一句提到的“早上去公园跑步”这件事。 3.名词缺失 （6）因为我的专业是电子学，所以应该回国。虽然很难，但是也很有意思。（车荣赞，韩国） 例（6）中“虽然很难”缺少成分，指代不清，表义不完整，应在“很难”的前面加上“电子学”，与前文一致，才不会让人误解。 （二）照应冗余 照应冗余是指在该使用零形式的地方却重复使用了人称代词、指示代词

6、或名词，造成语义的繁复，违背了语言的经济性原则。 1.人称代词冗余 （7）我在四（西）班牙的时候，我常常做（坐）公共汽车去图书馆买英文的书。（coccorese giovanna，意大利） 例（7）中人称代词“我”冗余，把前半句或后半句的“我”删掉，语句更通畅。 2.指示代词冗余 （8）因为听外国歌是不但听好而且可以学外国语。所以这儿在中国我有空的话，就听中国歌。（崔珉准，韩国） （9）从小学我很喜欢学习外文，因为这是很有意思。（维多利亚，俄罗斯） 例（8）中根据句义，第二句中的“这儿”应指代的是“在中国”，但如果二者并列出现不符合汉语的表达习惯，应删去“这儿”；例（9）中“这”指代的是前文中

7、提到的“学习外文”，删去“这是”不影响句子的整体意思，反而更合乎汉语的表达习惯。 3.名词冗余 （10）那是（次）我跟朋友一起外边为了打台球。大概打三个小时台球了。一个泰国朋友打台球打得太棒了。（甲田拓，日本） 例（10）中一连出现了三次“打台球”，应保留第一次出现的“打台球”，删去后两句的“台球”，以使句子更加简洁凝练。 （三）照应不当 照应不当是指虽然使用了照应来衔接语段，但是形式结构不正确或内容不清晰、不明确，从而影响了上下文的衔接。 1.人称照应不当 1）人称代词指代不明 （11）我在家里每天看电视和电影。每次它们吸引我的心。（甲田拓，日本） （12）冬天的时候我根（跟）我爸爸妈妈一起

8、游行。因为在俄罗斯天气很冷，可是我们都喜欢游泳和打鱼。（维多利亚，俄罗斯） 例（11）中虽然使用了“它们”来指代上文提到的内容，但是指代内容不清楚，不知是指代“看电视和电影”这种活动，还是指代“电视和电影”中的内容，按中国人的思维习惯，指代后者更为合理，故把“它们”改为“它们的内容”更恰当；例（12）中“我们”指代不清，既可以指代“俄罗斯人民”，也可以指代“我和爸爸妈妈”，所以“我们”改为“我们俄罗斯人”或“我们全家”更合适。 2）人称代词误用为名词 （13）这件事一般让我的父母头痛。高中毕业以后我父母建议我去设计大学。（林莉娇，印度尼西亚） （14）然后下课以后我女朋友叫我没（汉）语，现在我

9、女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亚） 例（13）中第一句中已经出现了“我的父母”，第二句承接上句展开说明，同样的指人成分可以用人称代词指代，所以第二句中的“我父母”应换成“他们”；例（14）中，第二个“我女朋友”应换为“她”，使语句更简洁通顺。 2.指示照应不当 1）指示代词误用为名词 （15）我不喜欢去公园看书因为在公园里有很多人玩儿。（coccorese giovanna，意大利） （16）这是我的第二次在中国，第一次我去过北京，我觉得北京人很友好。（arantes virginie，葡萄牙） 例（15）中，“公园”重复出现，不符合汉语表达的习惯，第二个“公园”应改为指示代词“那里”；例

10、（16）中第三小句仍在谈论“北京”，与第二小句叙述的内容有承接，所以把“北京人”换成“那里的人”更合适。 2）近指代词与远指代词混淆 （17）今年因为我在中国我要去杭州，所以我可以爬上（山），一个中国朋友说这个地方很好看。（arantes virginie，葡萄牙） （18）我去过在英国，在这里我看了很多英语的书。（arpaia claudia，意大利） 例（17）中，近指代词“这个”和远指代词“那个”混淆使用了，根据句义，“这个地方”应指的是“杭州”，但作者还没去杭州，只是打算去，所以“杭州”对于作者来说属于远指，应用远指代词“那个”指代更为合适；例（18）中，“在这里”应指代的是“在英国”

11、，因为“去英国”已经是过去的事了，从时间上说算是远指，应用“那里”表示远指。 3）指示代词与指示对象不一致 （19）排球俱乐部的人都很好。平时边我喝（和）那个人们一起去玩儿。（坂本阿华里，日本） 例（19）中作者误用了“表示人或事物”的指示代词“那个”来表示“处所”指示代词“那里”，所以“那个人们”应该改为“那里的人们”，这样句义才清晰。 3.比较照应不当 （20）在学校里我喜欢画画儿比学习。（林莉娇，印度尼西亚） 例（20）使用的是具体比较，把“画画儿”和“学习”进行比较，正确的形式应为“比+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。 上述实例及图表中的数据显示出，留学生作文中出现的照应偏误主要有

12、三种类型，这三种类型的出现总次数较为平均，但三种大类型下细分的小类型中的偏误出现次数却有所差异，这说明留学生的偏误在某些方面较为集中，例如人称代词的缺失和冗余、指示照应不当等，这些偏误对今后进行对外汉语教学都有一定的参考价值。 三、教学建议 本文从教材和教学两方面提出解决对策，旨在减少留学生语篇衔接中出现的偏误，提高他们的汉语表达水平。 （一）教材方面 教材是语言学习者不可或缺的第一手材料，编写者在编写汉语教材时，应重视语篇教学。在选取课文的时候，应避免选取不使用显性衔接手段的文章，而应选择表达形式规范的、标准的文章。要以话题为线索尽量选取不同体裁的课文。这样做不仅弥补了当前教材中对于语篇衔接

13、知识涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生动性和实用性。 （二）教学方面 在进行对外汉语教学时，教师要注意引导学生，由讲解某一具体偏误扩展到讲解某一类偏误。语篇教学需要依靠各任课老师的协作，共同完成。除了写作课以外，其他课程也同样可以进行语篇教学，帮助学生建立语篇意识。 注释： 肖奚强.外国学生照应偏误分析偏误分析丛论之三j.汉语学习，2001，（1）. 参考文献： 1胡壮麟.语篇的衔接与连贯m.上海：上海外语教育出版社，1994. 2胡壮麟等.系统功能语言学概论m.北京：北京大学出版社，2005. 3朱永生等.英汉语篇衔接手段对比研究m.上海：上海外语教育出版社，2001. 4肖奚强.外国学生照应偏误分析一偏误分析丛论之三j.汉语学习，2001，（1）. 5赵成新.外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析j.台州学院学报，2005，（2）. 6付漪川.基于语料库的韩国留学生语篇衔接偏误分析及语篇写作教学