供给侧改革思维带来的教育思考

1、供给侧改革思维带来的教育思考“世界的模样，在于你凝视它的目光” “没有航向的 船，什么风都是逆风” ，教育要做的，就是帮助其改变“目 光”，确立“航向” ，以“和”的思想，引领师生都能自由呼 吸、野蛮生长， 共赴一场幸福的修行， 成就彼此生命的美好， 享受人生的幸福。借助新常态下的供给侧思维，以绵薄之力 拨开教师培养策略的一丝光亮。一、多元引路，点亮激情2014 年 9 月，习近平总书记来到北京师范大学和师生们 亲切座谈，他号召全国广大教师要做“有理想信念、有道德 情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师。教师 是灵魂的工程师，是点亮孩子生命之光的引路人，肩上承载 着实现中华民族伟大复兴

2、的希望。近几年，湖南省娄底市第六小学（以下简称“我校” ） 通过教师招考，引进了一大批青年教师，年轻有朝气、善于 接受新事物是优势， 但学识能力参差不齐， 有大学刚毕业的， 有之前在农村工作的，也有社会人员进入教师队伍的，且职 业规划、职业认同也存在不确定性，这给教师专业成长加大 了难度。同时，纵观学校的教师继续教育，长期处在规模化 生产状态，人力、资本、资源、信息等要素缺乏有效整合， 导致成本高、 见效慢， 加之培养的流水线作业方式， 导致“产 品”规格整齐划一，完全不能满足日益发展的小学多样化、 多元化需求。我校 1968 年建校，近半个世纪的风雨历程，凝练了以 “和”文化为引领的精神灯塔

3、，一代又一代六小人秉承“求 真适应”的校训，遵循“本真、平和、从容”的教育思想， 以“打好身体的底子，埋下阅读的种子，培育习惯的苗子， 丰富生命的底色”为育人标准，营造师生“健康、快乐、幸 福”的绿色生态。 如何在新形势下， 让教师引领新课程改革， 如何让教师将新的教育理念转化为教育行为，如何为教师搭 建起一座从观念到行为的平台，如何让教师具有不断增长的 分享的内在需要，内心变得温暖、开放、鲜活和阳光，激发 其自发自觉性，从而克服对于教学的倦怠感，使教育始终充 满活力和内在的感染力？这是每一个教育管理者需要深度 思考和探究实践的问题。早在 2010 年国家颁布教育规划纲要时，教育部有关负 责人

4、就指出，改革的核心是放权，即中央向地方放权，政府 向学校放权。 2013 年公布的 中共中央关于全面深化改革若 干重大问题的决定 ，就强调要深化教育管办评分离改革， 其实也是调整教育的权力和利益结构。可以说，教育供给侧 改革的重要性，国家早有认识，并已经迈出改革步伐，关键 在于今后怎样去深入推动，而不能只停留在概念层面。国家 出台的“供给侧改革”方案，直指国家经济领域，但将这种 思维迁移至教育问题， 也同样受用，且带来更深层次的思考: 教师队伍的能力和水平，能否适应教育供给侧改革的需求， 能否支撑教育发展速度和力度；教育供给侧改革促进教育多 样化发展，学校更有特色，学生和家长有更多的选择，必然

5、 带来对教师要求的多元化，等等。二、彼此成就，创新思维以“和”的思想，在新常态背景下，迁移经济领域的新 思路进行大胆教育实践。“新常态”：近几年出现的高频词。当下的教育备受关 注也备受质疑，来自家庭、社会的压力更大了！信息化飞速 发展，教育所处的环境和教育对象发生了极大的变化，教育 的权威受到挑战和冲击，面对如此新常态，我们要有深刻的 认知：教育的新常态不是强迫，而是引导；不是灌输，而是 浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。新常态 下的教育，在于积淀学生素养，把学生的品行操守看得比分 数更重要。新常态的教学当把课堂还给学生，把时间还给学 生，把学习的主动权还给学生。“供给侧改革”：全

6、国政协副秘书长、民进中央副主席 朱永新说：化解当前存在的教育供需矛盾，应通过改革的办 法推进结构调整，从提高供给质量出发，改变单一结构供给， 形成丰富、多元、可选择的供给侧结构，从而为群众提供多 样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求。需要 建立服务学生成长的统一战线，提高基础教育供给端的质量、 效率和创新性，尊重和贴近学生的消费习惯，满足学生个性 发展的需要。同时还必须努力改善基础教育供给结构，突破 单一结构的课程供给、资源供给、考试评价供给，形成丰富、 多元、可选择的新“供给侧”结构，实现从“需求侧拉动” 到“供给侧推动”的转变。于教师而言，帮助教师有客观的自我认知，树立切实可 行

7、的行动目标，在团队合作的良好氛围里丰盈内心感受，提 升自身专业素养，成就自身价值，获得成就感和幸福感；于 学校而言，我校“和合而生，和而不同，和而大同”的育人 境界不断指导着行为，不断影响着发展，彼此成就，彼此共 生共长，成就学生成人，成就教师成才，成就学校成事；于 学生而言，学校是成长的乐园，是快乐的家园，开开心心上 学、健健康康长大，爱同学、爱老师、爱学校将是对教育最 大的褒奖；于家庭、社会而言，树立了良好的教师队伍形象， 赢得了良好的社会声誉， 也将收获更多的家长、 社会的支持， 发挥“三位一体”的育人功能，真正向“办人民满意的教育” 努力。同时，具有可推广、可复制的应用价值。三、丰盈生

8、命，务实躬行教育是“人”的教育，教师既是供给侧，又是需求侧， 我们要充分挖掘、利用和发挥好教师的潜力，努力创建敞亮 开放的“人”的校园，构建丰盈多元的“人”的教学，培养 有价值追求的“人” 。（一）多方调研、理念提升、梳理脉络、制订规划 教师是一切教育工作的核心，是学校发展的生命力、核 心竞争力！研究初期，组织教师座谈、问卷、走访、撰写个 人职业规划、分析制订研究实施方案，为每一个教师建立 “私人订制成长卡” 。（二）思想共识、过程共享、成长共进、幸福共生1. 思想浸润，和风慧雨 研究中，对每一个在校任职的教师都会有“三问” （一 问：你想成为一名怎样的教师？二问：你希望学校提供你怎 样的帮助

9、？三问： 你理想中的校园是怎样的？） ，这“三问” 也伴随着教师的成长，每一个时期都会有不同的答案，但一 次比一次成熟、具体、负责任。在教师专业成长上，通过一 系列的思想浸润，将“七剑合璧” （树立一种思想：成就教 师成“才”，成就学生成“人” ，成就学校成“事” ；传递一 种信念：“我，很重要！ ”；养成一个习惯：阅读滋养心灵、 润泽生命；表达一个观点：缺失职业幸福感的幸福是不完整 的；营造一种氛围： “以和化人、以真育人、以善启人、以 美悦人、自觉发展、自主提升”的成长氛围； 构筑一个梦想： 撰写个人三年发展规划；释放一种激情：心怀教育梦想，情 系生命课堂，彰显人本精神）和风慧雨般播撒在校

10、园的各个场域，不经意间达到了 “随风潜入夜， 润物细无声” 的效果。2. 思维碰撞，和敏思考长期禁锢在有限的空间，会让人也变得狭隘。 “读万卷 书、行万里路” ，才会有新的视角、新的感悟。研究中，为 了让老师们不做别人思想的跑马场，实施“专家引进工程” “阅读工程”“外出游学工程”等，努力站在智者的肩膀， 聘请专家、学者来校指导课堂教学，举办学术报告，使专家 智力在基层充分发挥作用的同时，更新教师的教育理念，提 高教师的专业素养，加速课堂教学改革的深入。另外，利用 网络远程培训，通过便捷、低成本的远程培训在静谧的人机 对话中进行快速交流、高效探讨，提高素养。我校将积极开展聚焦课堂、我行我思、登

11、高望远等丰富 多彩的学术交流活动，激发教师（特别是青年教师）的科研 内驱力，培养一批立足课堂，潜心钻研的教师队伍，营造校 园学习文化氛围，提升教师的精神品位。3. 实践引路，和畅教研 行动是成长拔节时最艰苦的过程，只有在行动中、在体 验中、一次一次实践中， 才能在理想与现实之间拥有获得感。 研究中，以“且行且思，渐行渐明”教师成长为引，结合教 师自身特点，不断激发内在潜能，鼓励教师“一专多能” ， 培养兴趣爱好，丰富教育内涵，提高教育实效。体育组的六位帅哥美女们，朝气蓬勃，各怀绝技。在一 次座谈中，他们抛出“如果能让全体学生在课堂中兼顾体能 与特长训练，又能接触到多项运动就好了”的思考，一石激

12、 起千层浪， 围绕这个命题， 学校马上组织研讨组， 多方考证， 确定了“小学生 1+X体育运动能力提升的实践与探究” 的课题研究命题，并成功申报湖南省级规划课题，经过几年 的研究，学生的体育运动能力大幅提高，在掌握基本技能的 基础上有特长，既注重体能训练又讲究运动技巧，从中磨砺 出宝贵的体育精神。 同时，以此思维，旁征博引推广至美术、 音乐学科，也收到了良好的效果。 研究中，尊重教师的思考， 鼓励教师大胆创新，支持帮助教师的教育愿景实现，这是一 举多得的好事，也是教师自觉专业成长、学校工作创新推动 的源泉，更是学校文化的最好诠释和充盈。实践中，坚持面向个体、分层培训的原则，依托阶梯式 成长模式

13、， 开展组内研修、 学术沙龙、 专家引领、 校际交流、 课题带动等丰富多彩的培养活动，促进教师的专业化成长， 定期举行课题交流会、召开课题组研究会，根据各个阶段的 研究重点开展多形式、多角度的研究活动，在研究中逐步培 养教师的科研能力，形成自己独特的个人行动策略，向研究 型教师迈进，逐步形成学校教研特色，积淀校园特色文化。每一次成长，都是一种自我完善的成就；每一种自我完 善的成就，又可以激发下一次精彩的成长。日积月累，成长 和成就都会润化成一种自觉发展和自主提升的习惯；经年累 月，自觉发展和自主提升都会铸造着一个团队的品牌，也会 打造出一批优秀的教师。4. 分享推广，和合而生 分享是一种学习和

14、经验的内化与物化的过程，是一种积 极的自主学习过程， 是一种和谐的精神交流过程。 在研究中， 抓住一切机会释放教师的表达欲望，或走廊、或办公室、或 操场，或私聊、或三五成群、或小组，或写或说，不拘一格 不受限制， 在分享表达中增进情感、 互促互进。 校刊我们 是一份关注教师发展、 聚焦生命课堂、 启迪教育智慧的内刊。 刊名“我们”也体现了同伴互助，和谐共生的核心文化，个 体的发展必定是在团队的熔炉里成就的，团队的发展依靠个 体的付出，“我们，在一起； 成长，在路上！”是校刊的宗旨。 在这里，教师们以文抒怀、提笔寄情，是教师专业成长的舞 台，是我校教研教改的名片。同时，不竭余力搭建展示平台， 借

15、助“省级国培基地校” 优势承接培训任务， 借助“网络联校” 探讨专递课堂的魅力， 借助各类竞赛推荐新秀等，让更多的老师用“自媒体”进行 自我推介，在一次次蜕变、成长过程中收获自信和职业幸福 感。（三）归零态度、没有终点、只有启程、追梦生活 一个人就是一场战斗，一行人就是一种气象！对于学校 教育，本研究只有开始，没有结束，时刻以归零的心态，重新出发，在不断的探索中找寻教育的幸福、最初的梦想，实 现自我的价值！四、润物有声，静待花开马斯洛的需求层次论指出：人的需求有生理需求、安全 需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。教育 是人教育人、人影响人的过程，“人”是一个鲜活的生命个体，有着无穷的潜力。此研究是从人的自我实现需求出发， 遵循从善的根本，在仰望星空、脚踏实地中不断思考：作为 管理者就需要以人为本，用发展的眼光、归零