一年级《分类与整理》教学反思5篇

1、一班级分类与整理教学反思5篇 分类与整理教学反思1 分类与整理是人教版学校数学一班级下册第三单元的第一课时。教材通过整理气球，让同学在实际活动中初步学习把一些物体按确定的标准分类，并初步把握整理物品的常用方法。 我对教材略微进行了拓展，让同学初步感受“一类”和“一个”的区分时，突然消逝一个心形和和一个五角星，让同学帮他们添加到统计表和统计图中。 练习时，同学的作业反馈中消逝部分同学对象形统计图没有依据从下往上的挨次涂色或把全部图形都涂上颜色，这是我授课中疏忽的学问点，发觉后我先引导同学看例子，发觉同学还有涂错的，我又把错误的作业呈现出来，时间关系导致这个练习题没有处理完整。课下我就在反思，从摆

2、统计图到涂统计图中间没有过度好，应当先让同学说说题中是怎样涂梨的?同学弄清题意再做。 最终我让同学把教室的同学分类，有说按胖瘦分，有说按凹凸分，后来有一个同学说按凹凸排座位，我应加一问量校服时按什么分比较合适?让同学体会不怜悯境下选择不同的分类标准，对分类赐予提升，并不是让同学单纯地会分。教学时我没抓住这个生成、 分类与整理教学反思2 数学课程标准指出数学教学要紧密联系同学的生活实际。从同学的阅历和已有的学问动身创设生动好玩的情景。在本节课教学中老师留意同学已有学问阅历引导同学全身心地投入到数学学习活动中。同学依据自己宠爱的东西通过动手实践自主探究、合作沟通、体验把握分类的思想方法。猎取了学习

3、数学的阅历，成为数学学习活动的探究者、发觉者和制造者。 在本节课教学中有以下优点与不足。 1、优点：课前温馨提示同学做好上课预备，并依据课堂教学要求同学的听课状态。梳理总结分类与整理的方法，加深同学对学问理解，并关怀同学形成准时复习的良好学习习惯，做到温故而知新。 2、不足： 课堂上还是要多关注后进生，鼓舞孩子多进行乐观连麦，有针对性地辅导同学理解存在困难得地方，才可以达到课堂互动的真实效果。 拍照的确可以很有效地进行沟通。鼓舞同学乐观共享自己的统计成果。 在绘制统计表格练习时同学在使用统计表分类整理时，很多同学并不能明白用表格的形式如何正确呈现，或者即使使用了表格在表头处照旧有很多同学把表格

4、的总人数写在应当空起来的位置。 分类与整理教学反思3 本课开头先通过一段视频让同学了解分类的概念，这样设计可以使同学对“分类”这一抽象概念有了形象的生疏，有利于同学顺当进入新知的学习。然后让同学实行小组合作学习参与气球的分类与整理过程，体现了同学的主体地位。实际教学中，可能有的同学会提出还可以按颜色对气球分类，老师要赐予以表扬，提出将在下节课探讨。 分类整理其次课时教学是在同学认真观看，理解题意的基础上进行的。通过引导同学观看情境图，理解题目要求，使同学在分类时做到心中有数。再引导同学经受简洁的统计表的生成过程，使同学感受到分类标准不同，分类的结果多样，虽然结果不同，但是每一种分类标准下分的结

5、果数据加起来总数是一样的。 在分类整理的练习知道上应当留意以下几点： 1、加强对技术方法的指导。在分类计数时，老师适时地给同学方法上的指导，如数1个划1个;每数一类中的一个，作上相同的标记等，保证收集到的数据正确。 2、在同学分类、整理信息的基础上，留意发觉、提出问题力气的培育。同学能依据整理的结果推出新的信息，从而使同学逐步感受数据中蕴含的信息。 3、留意把所学学问和同同学活有机结合。让同学体会到数学学问在生活中的应用，感受数学的价值。 分类与整理教学反思4 分类与整理是人教版学校数学一班级下册第三单元的第一课时。教材通过整理气球，让同学在实际活动中初步学习把一些物体按确定的标准分类，并初步

6、把握整理物品的常用方法。 教材在此课中第一次渗透统计学问，呈现了一个象形统计图和一个不完整的表。整节课我留意让同学感受、体会分类与整理的过程，渗透分类、一一对应的数学思想，让同学动手操作、完成表达，培育孩子们良好的学习习惯与力气。上完课我从以下方面进行了反思： 同学的作业反馈中消逝部分同学对象形统计图没有依据从下往上的挨次涂色或把没有把图形颜色涂满的现象。消逝这样现象，有我的疏忽。同学通过网课的形式学习学问，在看视频的过程中，没有足够的额时间去思考、尝试，也没有老师手把手的演示，所以孩子在写作业时就会消逝这样或那样的细节错误。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家学习，自觉性和监督力度都

7、不高，就造成了个别同学的偷懒现象，不看视频直接写作业。 同学在学习新学问前就是一张白纸，第一次接触新知格外重要，假如第一次接受学问有偏差，以后再去订正就格外费劲了。二一班级的同学年龄小，自主学习的力气比较低，结合这些因素，在今后的网课学习中，我们将更加严格的筛选学习视频，遇到需要老师示范做题步骤或格式时，录制手把手练习的小视频准时共享在班级群中，便利同学参考和家长辅导。同时还要督促家长，即使工作劳碌，对孩子学习的管理却不能松懈。 分类与整理教学反思5 在教学上，本节课接受“引导探究”式教学。从同学身边的问题动身，在老师引导下，同学自主探究问题，利用以前的学问解决问题。在教学活动中，我关注的是教

8、学过程，以及同学在争辩中悟，悟中获，获中学，学中创新。自己主动猎取学问，同时也感受到合作的必要性。本节课我制造了多种多样的教学形式，接受创设现实的、好玩的、有思考性的问题情境;然后组织同学自主探究，合作沟通，主动猎取学问;最终拓展应用。体现了数学学问来源于实际，又应用到实际中去。这样的教学模式，强调同学的自方法识，在参与数学活动的过程中去感受和体验，体现“以人为本”。 上课一开头我就创设情境，用同学已有的生活阅历唤起他们学习新学问的欲望，激发同学的学习动机。 出示例题的情境图，让同学认真观看，说说图中都有哪些人物，他们分别在做什么?再提出“还想知道什么”，引导同学提出一些问题，犹如学比老师多多

9、少人，参与哪种活动的人数最多等。 提出问题后，先告知同学：要解决这些问题，可以把图中的人物分类整理。同时组织同学争辩分类的方法，并通过沟通使同学明确：可以按不同的标准对图中的人物进行分类整理。如，可以按老师和同学分成两类;可以按参与的活动分成看书的、下棋的、做玩耍的;还可以按老师和性别分成男的和女的两类。 明确分类和方法后，要求同学分别到情境图中收集数据，并把收集的数据按选定的标准进行分类，同时用合适的方法呈现分类整理的结果。同学活动时，我深化到同学中去，了解同学收集和记录数据的方法，并对个别有困难的同学赐予必要的关怀和指导。同时让同学在小组里沟通分类整理的过程。全班沟通时，既要让同学说清楚是按什么标准进行分类整理的，是怎样整理的，又要充分呈现同学中消逝的不同方法。还要让同学说说分类整理时需要留意的问题。 然后先让同学说说通过分类整理，知道了什么，并回答教材中提出的问题;然后引导同学比较整理得到的不同结果，说说上面都是对同一批人物进行分类整理，为什么分类的结果却各不相同。 最终，引导同学回顾分类整理的过程，说说自己有哪些收获和