对高中生物教学中应用探究教学模式的相关思考

1、对高中生物教学中应用探究教学模式的相关思考 【摘 要】随着新课改的不断深入，越来越多的高中教师接受探究教学模式，并广泛应用在实践教学中。本文将简要阐述探究教学模式的概念，分析其优势，提出在高中生物教学中应用探究教学模式的方法，帮助提高高中生物教学水平和质量。 【关键词】高中；生物教学；探究教学模式；应用思考 一、探究教学模式的概念 探究教学模式来源于“独立学习者发展”萨其曼的信念，萨其曼认为科学家分析问题、解决问题、探究世界的智慧可传授于学生。探究教学模式是由探究教学理论进行指导，在探究教学的实践经验条件下，培养学生的科学精神、科学态度，发展其探究能力，按照模式m行分析等构建的策略体系和教学活

2、动。一般而言，探究教学模式主要包括四个要素即实施条件、操作程序、教学目标、理论基础。探究教学模式的表现是其策略体系和活动结构。探究教学模式的产生之初始教学策略，教学策略对于微观层面更注重，而且具备操作性，探究教学模式具有阶段性、顺序性，所以又形成了教学活动结构。探究教学模式实质上是一种程序，它说明教学的设计、教学的实施、教学的评价、教学的反思等等。 二、探究教学模式的优势 探究教学模式不同的是学生由教师指导，在教学全过程中自主参与，靠自身的主动探究获取知识，并非填鸭式接受知识灌输。 探究教学模式是学生由教师指导，在教学全过程中自主参与，靠自身的主动探究获取知识，教学过程中学生的主体性更突出，教

3、师的指导只是一个引导作用，让学生充分参与教学全程，对知识进行自主探究，由此全面反映了学生的主体性。 进行科学探究的起点和动力是问题，教学过程中如果没有提出有挑战性的、有吸引力的问题，就不能让学生产生强烈的问题意识，而不能激发其思维积极性和认知冲动性，所以探究教学模式的核心和关键是问题。问题的创设不仅要充分重视学生的兴趣，也要处理好教学目标和学生倾向和关系，将两者进行有机的结合。 探究教学模式中，教师尊重和重视学生的主体性，更多的师生互动，教学氛围更积极主动更生动活泼，在教师的引导下，学生进行自主学习探究，师生间民主平等，使教学情境更具有感染力，让学生更容易学习。探究教学模式对不同学习能力的学生

4、提出不一样的学习任务和教学要求，因材施教，具有针对性。 传统的教学仅利用试卷对学生进评价，通过预定答案对学生进行评价，对学生创造性进行扼杀，对学生的综合发展没有积极的作用，是一种消极评价方式。不同的是，探究教学模式会对师生进行共同评价，师评、组评、互评、自评进行综合评价，重视过程也重视结果，因为不同层级的教学要求，在原有学习成果的基础上取得进步，开发了潜能、积累了知识，因而也可以获得激励和表扬。 三、高中生物教学中应用探究教学模式的方法 1.结合情境将问题提出 探究教学模式的载体是问题，选择好的问题相当于教学中选择好的教材，一个好的问题还可以提高学生的问题意识，培养其创新精神。在探究教学中教师

5、对问题情境进行创设，让学生对问题进行发现和研究。比如教师可以向学生提问：“在包饺子前，会先剁馅，当将白菜剁成馅时，将盐撒向白菜馅中过后会发生什么现象？”由此，学生对这一问题进行自由讨论，然后把学生讨论的结果写在黑板上。在解答问题的过程中，学生需要积极思维、仔细观察、展开想象，发现答案。一般情况下，学生都会根据生活经验进行回答。学生则回答：“白菜剁碎后放盐会有水分流出。”而教师又进行提问：“白菜馅为什么遇盐后会有水流出来？”学生根据生活经验和生物知识回答：“因为白菜中的植物细胞。”教师又提问“为什么植物细胞遇盐会流出水，该如何解释这一现象？”对于这一问题，学生会感难度比较大，而教师可以帮助学生练

6、习实际拓展思维，“植物细胞成熟后，因为中央液泡在细胞中占据比较大的空间，细胞质变薄层，液泡膜和细胞膜共同构成原生质层，而原生质层有什么作用？” 2.创立假说 对于植物细胞遇盐流出水创立假说“原生质层可以当做一层半透膜。”液泡膜和植物细胞膜均是生物膜，与动物红细胞具有相同的化学结构和组成，白菜馅放盐流出水，和红细胞失水相似。 3.设计思路和实验验证 提出假说后必须进行验证，所以教师要指导学生如何进行探究，预期在探究过程中可能遇到的问题和解决该类问题的办法。教师要仔细观察学生自主探究中遇到的困难和需要，对其进行针对性指导。也可以将学生分成小组进行合作学习和探究，将探究学习的步骤设计出来验证假说。也

7、可以对假说设定实验，在蔗糖溶液中（较高浓度）浸润植物细胞，对它的大小变化进行观察。加入原生质层可以当做一层半透膜，那么水分子可自由通过，但是蔗糖分子通过不了，所以植物细胞在蔗糖溶液中会变小、皱缩；而植物细胞在清水中其植物细胞会变大、膨胀。 4.交流结果 每个小组根据实验和讨论的结果进行交流，对小组的观点进行发言和讲解，可以对其他小组的答案质疑，听取他们的解释。通过交流结果可以共享成果，发散和拓展思维，学习别人好的学习方法，总结不足和经验。 四、结语 因为高中生物是一项实验性、实践性和生活性比较强的教学活动，在高中生物教学中应用探究教学模式，需要结合情境为学生设置问题，让学生在探究中发现问题和分析问题，创设假说和设计思路进行实验验证，对探究的结果进行交流，有利于拓展其思维，提高其解决问题的能力，培养创新精神，激发学生学习生物的热情。 【参考文献】 1应娅.因地制宜提高生物教学的有效性j.科技创新导报，2015（02）162-163 2刘志.“合作探究”教学模式在高中生物实验课上的应用j.凯里学院学报，2014（12）179-181 3张二俊.高中生物实验攻略j.生物技术世