峰峰矿区中小学教育科研现状调研报告

1、峰峰矿区中小学教育科研现状调研报告 峰峰矿区中小学教育科研现状调研报告 峰峰矿区老师进修学校科研部 王立强 邢淑萍 李现芳 我区中小学教育科研，自“十五”期间开始起步，经历了从无到有、从小到大、从无序到有序，逐步规范，得到了健康进展。教育科研改革不断深化、科研队伍日益壮大、科研质量明显提升、科研成果逐步扩大，但也不可避开地出现了一些困惑和问题，在一定程度上阻碍了学校的进展。为了真实地了解我区中小学教育科研的现状，分析其进展过程中存在的问题及原因，找准改进对策，进一步提升我区中小学教育科研质量和水平，使其能够发挥更大的作用，我们进行了全区中小学教育科研现状调研。此次调研，采取问卷调查、走访、座谈

2、等形式，调研对象为全区直属中小学、幼儿园、教育治理区及治理区内中学，共计37个单位。 一、现状描述 （一）学校开展课题研究情况 表1 学校“十五”以来教育科研规划课题立项情况表 年度 “十五” “xx”（截止xx年） xx年 xx年 单位 n % n % n % 高中（含进修学校、职教中心） 7 20 25 37.9 23 54.8 直属中学 8 22.9 15 22.7 6 14.3 直属小学(含特教） 13 37.1 11 16.8 3 7.1 直属幼儿园 0 0 3 4.5 2 4.8 教育治理区 4 11.4 3 4.5 4 9.5 治理区内中学 3 8.6 9 13.6 4 9.5

3、课题数量合计 35 66 42 图1 学校“十五”、“xx”教育科研规划课题立项情况对比图 从表1和实际立项课题的级别可以看出，从xx到xx年整个“十五”期间，全区中小幼单位共承担省、市教育科学规划课题35项，区级课题没有。而“xx”的起始之年，在66项课题中，省、市级别的课题为30项，与“十五”立项课题基本相当，并且增加了区级课题。可以发现，我区学校在科研项目上已基本构建了省、市、区三级课题网络，这反映了群体科研的开展并为之奠定了基础。 在学校“xx”教育科研规划课题立项中，xx年度立项的66项课题中，直属中小幼为54项，占81.8%；教育治理区及区内中学为12项，占18.2%。xx年度立项

4、的42项课题中，直属中小幼为34项，占81%，教育治理区及区内中学为8项，占19%。总体趋势是直属学校立项的课题多，治理区及治理区内中学立项的课题少，分布不均衡。 表2 xx年度学校教育科研个人课题立项情况表 高中（含进修、职教） 直属中学 直属小学（含特教） 直属幼儿园 教育治理区 治理区内中学 合计 n 53 24 26 1 46 32 182 % 29.1 13.2 14.3 0.5 25.3 17.6 100 高中（含进修、职教） 直属中学 直属小学（含特教） 直属幼儿园 教育治理区 治理区内中学 合计 n 53 24 26 1 46 32 182 % 29.1 13.2 14.3 0

5、.5 25.3 17.6 100 从以上数据可以看出在xx年度学校教育科研个人课题立项的182项课题中，高中为53项，占29.1%；直属中学为24项，占13.2%；直属小学为26项，占14.3%；直属幼儿园为1项，占0.5%；教育治理区为46项，占25.3%；治理区内中学为32项，占17.6%。 （二）学校教育科研组织机构情况 表3 学校科研机构设置情况表 独立设置教科处 由教导处等兼管 从未明确过 n % n % n % 20 54.1 17 45.9 0 0 表4 学校科研组织机构设置年限情况表 1-3年 4-6年 6年以上 n % n % n % 15 40.5 16 43.2 6 16

6、.3 以上数据可以看出，多数学校已经独立设置了教科处，设置年限多在46年之间，13年新起步的学校也占据了一定比例。 （三）学校教科处负责人情况 表5 学校教育科研负责人年龄情况表 30岁以下 30-35岁 36-40岁 41-45岁 46-50岁 n 3 15 9 3 7 % 8.1 40.5 24.4 8.1 18.9 表6 学校教育科研负责人职称情况表 初级 中级 高级 n 4 26 7 % 10.8 70.3 18.9 图2：学校教育科研负责人职称情况图 调查显示，学校教育科研负责人以中青年为主，大多在3045岁之间。学校教育科研负责人的职称情况，中级职称占绝大多数，其次是高级职称，初级

7、职称次之。 （四）学校教育科研制度建设情况 表7 学校教育科研制度建设情况表 有书面规章制度 无书面规章制度 n % n % 36 97.3 1 2.7 从表7中可以看出，学校教育科研制度建设有书面规章制度为36个单位，占97.3%；无书面规章制度的为1个单位，占2.7%。 （五）学校教育科研专项经费情况 表8 学校教育科研专项经费情况表 有 无 n % n % 20 50.1 17 45.9 在学校教育科研专项经费情况中，有专项经费的为20个单位，占50.1%；没有的为17个单位，占45.9%。 （六）对学校教育科研开展环境氛围评价情况 表9 对学校开展教育科研环境氛围的评价情况表 十分理想

8、 良好 一般 不太理想 很糟糕 n % n % n % n % n % 1 2.7 24 64.9 11 29.7 1 2.7 0 0 在对学校开展教育科研环境氛围的评价情况中，认为十分理想的占2.7%，良好的占64.9%；一般的占29.7%，不太理想的占2.7%；很糟糕的为0。 （七）对影响学校教育科研进展因素的熟悉情况 表10 影响学校教育科研进展的主要因素熟悉情况表 经费不足 上级 无要求 学校不 重视 缺乏 指导 缺乏动力 升学 压力大 n 15 0 4 27 17 10 % 20.5 0 5.5 37 23.3 13.7 从总体情况看，影响学校教育科研进展的主要因素中依次为缺乏指导、

9、缺乏动力、经费不足、升学压力大、上级无要求（百分比为0）。这可以看出，一线老师虽然有做课题的热情，但要真正想做好课题，没有科学有效的方法是不行的。在统计中，认为升学压力大的在初中、高中占绝大比例。 二、结论与分析 通过调查研究我们发现，随着教育科研工作的不断推动，近几年峰峰矿区中小学教育科研取得了较大成绩，但也存在一些问题。总体来看，对于我区中小学教育科研现状，我们可以得出以下结论： （一）学校参加教育科研的意识显著增强，环境和氛围较好，呈现了良好的进展态势 调查结果显示，64.9%的学校认为教育科研氛围良好，大部分学校的领导都对科研工作高度重视并给予了极大的支持。其中，春光中学、春晖中学、十

10、三中学、十四中学等20多所学校的校长、书记或副校长都亲自主持课题，他们把课题研究当作培训老师、培育老师的平台。多数中小学校都设立了独立的科研组织机构，尽管一些学校此项工作挂靠在教务处，但也有专人负责。97.3%的学校建有书面的科研规章制度，涉及课题申报、课题治理、科研奖励等方面。所有这些情况表明，我区中小学教育科研总体进展态势良好。形成这种态势的原因主要有： 1、领导重视。xx年成立了科研部专项负责全区的教科研工作。在课题有关的培训会上，领导多次亲临会场对工作强调部署；专项检查时，周校长常常随着科研部深化一线进行课题指导。 2、科研部门的推动。进修学校科研部坚持宣扬、推动，通过专题培训、专项检

11、查等过程性的治理督导，保证课题科学、规范性的实施，使课题达到真做，出真成果，真正解决实际问题。另外一系列规章制度、奖励条例的颁行，使中小学教育科研得到了激励与制度保障。例如每年根据学校课题的数量和质量评选区教育科研先进个人，极大的提高了广大老师主动参加教育科研的的热情。 3、学校和老师熟悉的提高。多数学校设立了教科处，加强了对本校老师科研意识、科研能力的培训，组织了丰富多样的科研讲座、报告、沟通及辅导活动。同时，老师参加教科研意识增强了，争着做课题的欲望更加强烈了，这点从老师申报课题的数量上就可以明显看出。 （二）课题治理更加规范科学，教育科研队伍逐渐壮大 制订并下发了峰峰矿区教育科学规划课题

12、治理办法，建立了科研文本档案库和电子档案，不断丰富、充实其内容。对各项课题加大专题培训、年度检查力度。组织各校业务校长、教科主任、课题主持人及成员、骨干老师参加课题开题论证会、课题中期阶段检查沟通等，并进行参加和互动式点评。这一系列工作不仅保证了课题的规范性实施，而且培育了学校课题治理型人才和科研骨干老师，使我区的课题做得更规范、更扎实。 xx年和xx年两次立项省、市级规划课题共62项，立项总数居全市各区县首位。此外，我们还立项了一批区级规划课题，共计46项。xx年，我区又率先推出老师个人课题，申报课题的老师为847名。通过学校课题立项数量的上升，我们可以看出，广大老师正主动参加到科研活动中来

13、。 （三）学校教育科研的实践价值得到提升，产生了一大批优秀的教育科研成果 “十五”课题研究取得丰硕成果，有37项获奖，其中获省级三等奖1项；市级优秀成果奖7项，获奖级别和数目在全市所有区县中名列第一；区级优秀成果奖29项。“xx”的课题研究过程中也相继产生了一些科研成果，如优秀的经验论文、编辑出版的的校本教材等。所有课题所关注的重点是为本校的教育教学服务，为提高老师专业进展服务，有针对性解决了很多学校进展中的实际问题，教育科研的实践价值得到提升。具体体现在以下两方面： 1、龙头课题引领，促学校进展。如区进修学校的“十五”课题“四位一体”区县级老师进修学校老师教育办学模式探究，研究成效突出，在省

14、、市均获奖项，省教育厅专门发文号召其它区县的老师进修学校学习借鉴这种办学模式。“xx”开始后，区进修学校又以县域老师教育资源整合模式建构及运行机制研究作为龙头课题在“十五”基础上继续进行深化研究，以引领学校的改革与进展，深化县级老师培训机构改革。春光中学磁州窑文化校本课程开发实施策略的研究课题研究成果峰峰历史与文化已出版，正在作为校本课程教材使用。十三中学的课题创新实践活动与校本课程相结合的研究开发出综合实践活动教材走进峰峰 感悟生活，目前已经在本校七班级使用一年多了，现正预备出版。 2、课题引领课堂，提高教学质量。特教学校的中重度智障学生适应性课程资源开发研究课题，开发出了校本教材，解决了目

15、前对于中重度智障学生没有量身定做的教材这一难题。有些课题的研究效果已在教育教学中凸现出来，如春光中学李凯主持的“三自一进展”化学实验教学方式的研究课题，研究成效明显，学生成绩突出，他本人参加河北省化学讲课比赛获一等奖，并代表河北省参加了全国（华北区）中学化学优质课观摩评选，荣获一等奖。春晖中学通过新课程下探索初中课堂激发学生主体意识教学模式的研究课题的研究实践，在改革初中课堂的教学模式等方面也取得了较大的成效。 但是在梳理调查结论的过程中，我们也明显地感到，当前学校教育科研的成绩与问题并存。主要体现在以下几个方面： （一）学校教育科研经费投入不足 虽然学校非常支持老师搞教育科研，但经费问题仍然

16、是阻碍教育科研顺利开展的一道难题。总的说来，直属学校要好于治理区及区内中学。在“xx”教育科学规划省、市级课题申报交纳评审费，或者外出参加课题培训学习需要报销差旅费和学习资料费时，有的直属学校就可以把立项课题老师的这些费用给予报销，多数学校不能这样做。 （二）课题研究分布不均衡 课题分布的总体趋势是城市集中，农村薄弱，中小学的课题主要分布在直属中小学和直属幼儿园。在“十五”期间，35项课题中，直属中小学和直属幼儿园的课题占28项，治理区及区内中学占7项；在“xx”期间，xx年度立项的66项课题中，直属中小学和直属幼儿园的课题占54项，其它为12项。xx年度立项的42项课题中，直属中小学和直属幼

17、儿园的课题占34项，其它为8项。xx年立项的182项老师个人课题中，直属中小学和直属幼儿园的课题占104项，其它为78项。这些数字的对比，极大的反应了课题分布的不均衡。 （三）一些学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，观念行为之间存在较大的反差 意识与行为不一致。很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。从调查来看，并不是所有的学校都对于教育科研持重视的态度，尽管部分学校提出了“科研兴校”口号，但在具体的行动上却缺乏对于老师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系。 数量与质量把握不当。首先，一些学校尽管立

18、项了一定数量的课题，但从省、市、区三级课题网络的构建角度看，还不理想，学校对区级课题的研究还不够重视。其次，一些学校由于治理不够严格，治理制度存在但没有切实地执行和保障，研究过程不扎实，导致立项课题的研究质量不高。在科研部人员进行课题中期阶段检查时，发现一些研究课题的老师随便拿一些无关的资料充其课题档案，造成课题资料充实丰富的假象，有的根本没有过程性的资料，只是口头汇报。 过程与结果失衡。一些学校一学期下来，没有举行一次科研活动，使得课题研究出现申报热、过程冷的现象。学校教科处平时所做的工作就是催报材料、检查课题。教科处在每年需要申报课题的时候才和老师有了接触，才对老师有了要求，而平时没有针对

19、性指导。教科处与教研组相互孤立，各教研组也没有可以深化研究的专题或课题，导致一些老师认为科研的真实意义不大，做与不做并无实质差别，对教学没有多大影响。 （四）学校教科处主任能力差异大，指导水平参差不齐 学校教育科研负责人年龄30 40岁占64.5%，初、中级职称占81.1%，此阶段属于人生工作的重要期间，进展空间很大，可是由于工作的不断变换，在学校教科处主任队伍中新手不断出现，一些学校教科处主任对教育科研的专业知识储备不足，在对许多课题研究老师的研究项目进行指导时，往往捉襟见肘、力不从心，根本没有能力对本校教科研活动进行有效指导。 三、对策与建议 根据此次调研情况，我们认为，加强、改进中小学的

20、教育科研工作是有效实施新课程、促进老师专业进展以及提高教育教学质量的必要举措，为实现我区教育科研的可持续进展，我们提出以下建议： （一）进一步转变观念，明确中小学教育科研的功能定位与价值取向 基于学校的熟悉学校开展教育科研的目的是以教育科研的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”，根据学校进展和老师的需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决老师自己的问题、真实的问题和实际的问题。 基于老师的熟悉老师应树立两个观念：一是“老师即研究者”的观念，强调老师的科研主体地位，老师应自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”，以

21、此为课题，进行教育反思、教育实践，解决实际问题；二是“研究者自我进展”的观念，“为自己而研究”，老师把适合学校和个人进展的课题作为学校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，促进自身专业化进展。 基于科研与教研的熟悉中小学教育科研提倡“校本科研”。使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导作用，做到科研和教研紧密结合。 （二）进一步加强学校教育科研机构建设 还没有设置独立的教育科研机构的单位，尤其是教育治理区及治理区内的一些中小学校，要进一步加强学校教育科研机构的建设力度。要设置专职的教科处，把教育科研从教务工作中单独分离出来，安排教学和科研能力强的老师负责

22、教育科研的治理工作，并配备相应的设备、经费和办公地点，使学校科研工作能走上正常轨道。 （三）进一步完善和改进教育科研治理机制 1、科研运行机制 教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教育科研领导小组教科处老师”自上而下的一体化运行模式，形成全员参加的教育科研局面。根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境，使教育科研工作有章可循、有制可依。 2、科研激励机制 将教育科研与职称评定、老师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度；组织开展多种形式的教科活动，多方面展示老师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向

23、作用。 3、科研保障机制 实现“三个保障”：一是制度保障，要把教育科研列入学校进展规划，并具体落实到学校工作计划中去；二是经费保障，要有专项教育科研经费投入，设立专门帐户，用于课题研讨、师资培训、购买资料、设备配置、教科研成果奖励等；三是时间保障，要有专门时间投入，鼓舞老师参加业务培训，固定每周或每月科研活动时间，不能借口“教学任务重”而被挤占。 （四）进一步加强培训，建设有力的教育科研队伍 1、培训形式继续中不断创新 一是专家讲学。主动与上级教育科学规划部门联系，聘请教科研顾问和客座教授以及“本土”教育科研专家进行专题讲座和科研辅导。二是区本、校本培训。区科研主管单位每年每学期要对全区教育科

24、研骨干、课题主持人及课题组成员等进行多层次专题培训，各中小学教科处要相应做好校级层面的二级培训工作。三是外出学习。主动组织老师参加省、市举办的各种教育科研培训活动，学习先进的科研理念、科研方法，回来再进行汇报沟通。四是以活动为载体的参加式培训。即将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体验或参加某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的。 2、培训内容全面具体且有针对性 培训内容包括教育科研理论知识，非凡是科研方法的应用；课题研究中各个环节的操作与实施，要做到理论与实例相结合。 3. 培训范围领导与老师并重 老师是开展科研的主力军，首

25、先要加强老师队伍建没。提高老师的科研水平和科研意识，非凡是加大对科研骨干的培育，尤其要提高中青年老师的教科研水平。在培训骨干的基础上调动每个老师参加的主动性，使每位老师都参加到教育科研中来，坚持群众性科研的道路，不断充实科研队伍。 除对老师进行培训外，还要对分管领导、非凡是学校的科研主要负责人进行培训，形成一支由研究老师、学校科研治理人员和专家组成的研究队伍。行政领导要多支持、多重视，并身先士卒带头搞研究，进一步营造良好的科研环境氛围。 （五）进一步加强中小学科研工作的指导和专业引领 1、走下去给予帮扶。教育科研人员主动深化基层学校，现场采访，与老师座谈，了解老师科研工作中碰到的困惑与问题，进

26、行面对面沟通与指导，并做好后续的跟踪帮扶工作。 2、请上来实施培训。科研治理部门对在调研中存在的一些共性问题，以及课题研究中的要害环节，集中组织老师进行专题的培训指导，引领科研工作的方向。 3、活动中进行引领。科研治理部门要主动发现、挖掘基层教育科研工作中的先进做法、先进经验，组织召开课题研讨课、汇报课、经验沟通会、工作报告会、成果沟通会等一系列沟通活动，让先进的经验、做法与成果广泛传播并推广。 4、要害环节加强指导。（1）组织课题申报。在省市区级课题申报通知下达之后，及时召开课题申报工作会议进行部署、安排，对如何选题、怎样设计论证以及申请书的填写做具体培训。对上报的课题还要进行预审与单独指导，之后择优上报。（2）抓好开题指导。开题是课题研究的开端，是十分重要的一个环节。要从开题报告的撰写格式、写作内容、写作要求、注重事项等方面做深化细致的指导。（3）加强过程治理。首先要求各个课题组要将研究方案落实到每年的工作计划之中，其次是要求每个课题组要将研究工作落实到具体的研讨活动之中，落实到课堂及