教学调查报告4篇

1、教学调查报告4篇 本文目录教学调查报告关于教育教学调查报告关于初中语文教学情况调查报告关于中学英语教学调查报告 一、调查对象和方式、方法 (一)调查对象 本次调查对象是全国部分高职高专院校，涵盖了河北、浙江、河南、山东、江苏、广西、四川、安徽、北京、重庆等19个省、自治区、直辖市的41所院校，涉及了会计、会计电算化和财务治理三个专业。 (二)调查方式及方法 本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法以及询问法等主要调查方法完成了调查数据和信息的搜集工作。 本调查一共发放调查问卷43份，收回问卷41份，回收率为95%。调查期限从xx年10月到12月，历时三个月。问卷涉及到19

2、个省份的部分高职院校，覆盖面较广，具有较好的代表性。 为把握兄弟院校会计实践教学基地建设的具体情况，课题组成员分别实地走访了几个在教育部人才水平评估中获得优秀的高职院校，从他们那里我们获得了珍贵的经验教训。 针对以上调查问卷中填写不祥的事项，我们还通过网络、电话等方式进行了询问式的补充。 二、调查的基本情况 本次调查目的是了解高职高专院校会计实践教学基地建设的实际状况，在调查问卷中围绕实践教学环境、实践教学过程、实训指导老师、实训效果评价和实训教材五方面问题展开。 (一)实践教学环境 对目前高职院校会计实践教学环境的现状，这次从校内会计实训室的设备配置和校外实习基地两个方面进行调查。在校内实训

3、设备配置上，41所高职院校中有92.68%的院校拥有会计实训专用机房，95.12%的院校会计实训室配有多媒体设备，73.17%的院校使用会计教学软件;对校外实习基地，主要围绕基地的数量、学生实习次数和人数等进行调查， 41.46%的院校拥有35个校外实习基地，21.95%的院校有7个以上校外实习基地;19.51%的院校学生在校外实习基地实习的年次数为0，56.10%的院校年次数为1次，19.51%的院校年次数为2次;75.61%的院校是根据每个实习基地的规模大小安排学生人数不等，4.87%的院校安排10-15人。上述调查结果显示，高职院校重视会计校内实训的硬件设施和软件配备，也意识到会计校外实

4、习基地的作用，但在安排学生校外实习次数、人数方面受到一定限制，不能保证每个学生进入企业，观摩和学习。 (二)实践教学运作过程 对会计实践教学过程的调查，这次是从实践教学环节、方式、内容和考核方式进行的。在被调查的41所高职院校中，有36.58%的院校认为会计实践教学环节主要包括课堂实训、社会调查、校内外实习基地实习、毕业论文等，14.63%的院校认为会计实践教学环节主要包括课堂实训、校内外实习基地实习、撰写毕业论文，另有9.76%的院校仅包括课堂实训、校内外实习基地实习等三个环节;65.09%的院校认为会计实践教学方式是随堂实训与集中设置课程相结合方式;在实践教学具体运作中，60.98%的院校

5、是先手工核算实训，后电算化实训，二者结合进行，29.27%的院校是手工核算实训或电算化实训;48.78%的院校在会计模拟实习时不划分具体岗位，19.51%的院校分出纳、核算、成本核算、报表等工作岗位分工操作;56.10%的院校认为随堂实训教学内容包含原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、会计账簿登记、会计报表编制等四项基本内容，34.14%的院校也将撰写财务分析报告，作为课堂实训内容。说明多数高职院校将课堂实训、校内外实习基地实习作为实践教学的主要环节;实践教学方式采用分散与集中相结合，手工核算实训与电算化实训相结合;会计模拟实习还不能较好地满足实际工作岗位的需求;在实训教学内容上，注重会计

6、凭证填制和审核、会计账簿登记、会计报表编制等基本技能的练习，对学生综合分析问题和解决问题能力的培育还不够重视。 高职院校会计实践教学基地建设现状的调查报告 (三)实训老师指标 高职院校的老师除了要具备普通高校老师必备的基本素质外，根据其培育技术应用型人才这一目标的非凡性的要求，还要同时具备实践教学能力、操作演示能力等。因此，这次重点从“老师素质”、 “会计实践经历”两方面展开调查， 在调查会计实训指导老师素质时，被调查的41所高职院校中，实训老师既具备本科以上学历又具有双师型素质的仅占29.27%;在企业有2年以上实践工作经验的只占12.19%;在实训指导老师的配备上，有60.98%的学校配备

7、有专职的会计实训指导老师，有39.02%的学校没有专职实训老师;在调查会计实训指导老师是否从事过会计等相关岗位工作时，87.8%的院校会计实训指导老师曾经从事过会计等相关岗位工作，只有12.2%的会计实训指导老师未从事过会计相关岗位工作;92.68%的院校认为会计实训指导老师应定期到实际岗位进行实习，只有7.32%持否定意见;70.73%的院校有制度规定会计实训指导老师到实际岗位实习，29.27%是没有制度规定的;非凡需要指出的是，被调查的41所高职院校中100%都认为会计实训指导老师应具有熟练运用财务软件的能力;上述调查结果显示 ，各高职院校普遍加强了实训指导老师的培育和相关实习制度的建设，

8、大多数高职院校不仅配有专职的实训指导老师，而且很多都曾经从事过会计等相关岗位工作。但是必须看到，具有较高学历又具有较强实践经验的双师型素质老师却十分缺乏，非凡是在企业有2年以上实践工作经验的实训指导老师更少。此外，随着信息技术的进展，对实训指导老师熟练运用财务软件的能力提出了新的更高的要求。 (四)会计实训教材 会计实践性教学的教材是对学生进行会计专业技能培训的依据，因此会计实训教材应体现指导性、可操作性及渐进性。在被调查的41所高职院校中，70.73%的院校使用的会计模拟实训教材与所授课程的理论教材配套，模拟实训教材与理论教材不配套的占29.27%;在会计实训教材采用的账务处理程序中，选择记

9、账凭证核算程序和科目汇总表核算程序的分别占41.46%。说明大多数高职院校比较注重实训教材与所授课程理论教材的配套使用，并且普遍采用记账凭证核算程序和科目汇总表核算程序进行实训，而汇总记账凭证账务处理程序应用较少。 (五)实训效果评价 在课堂教学的实践教学考核方式中，46.34%选择填制凭证、登记账簿、编制报表等形式;还有26.83%选择除以上三种以外还外加题库抽题单独实践操作考核相结合进行。选择题库抽题单独实践操作考核和其他选项的各占12.19%和14.64%。当问到学生在校外实习，实习成绩是否完全根据用人单位出具的实习鉴定给出时，肯定回答的占29.27%，否定的为70.73%。以上数据说明

10、高职院校实践教学的考核方式能够与其教学内容及学生应具备的基本会计实践能力相结合，但方法单一;而在学生实习效果的考核与评价上忽视了用人单位意见的重要性和权威性。 三、调研的局限性 本次调查受调查者知识水平和客观条件的限制，还存在一定的不足。由于有的调查对象未涉及用人单位，使此次调查只是反映出培育方高职高专院校目前会计实践性教学的现状，未能反映出用人方企事业单位会计人才需求的情况。本次调查能够为同类课题的研究起到一个抛砖引玉的作用，从而在高职院校会计实践教学基地建设相关研究领域做一个有益的尝试和探索。 关于教育教学调查报告教学调查报告（2） | 返回目录 我校有在岗老师*人 教学班*个，学生*人。

11、自开展学习实践科学进展观活动以来，我通过观察、了解、听课、交谈、座谈、检查等多种方式对学校情况，尤其是新课程教育教学和老师基本情况做了比较全面的了解，现就有关调研情况汇报如下： 一、亮点与希望 1.师生关系民主和谐。 首先，授课老师更具亲和力。老师用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生保持心灵上的沟通，构建起课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情愉快的心理状态中。其次，老师的倾听意识明显加强。对话情境中老师的“话语霸权”的倾向得到很大改变，大多老师都能仔细地倾听学生发表自己的见解。学生有了被重视感和被关怀感，自我表现的欲望也显得更加强烈。 再次，师生合作意

12、识更加鲜明。我们欣喜地看到老师在教学进程中，深化学生中间、伏下身子和学生一起沟通问题、摆布学具。合作的情境已不再局限于知识的本身，而上升到了师生人格、精神的平等相待，是民主平等意识的陶冶。 2、教学方式悄然嬗变。 一是游戏的大量运用，给课堂带来了巨大活力。其做法一是在教学的某一环节中结合教学内容进行游戏。其二是把整堂课设置成一个游戏的情境。三维目标得到较好的整合，整堂课情趣盎然、浑然一体。 二是老师在提倡自主、探究、合作的学习方式上有许多有益的探索。具体体现在凸显了学生是学习和进展的主体这一理念上，老师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参加者、服务者和促进者转变。 3、教学

13、评价趋向多元。 首先，学习评价目标和多元性有所体现，老师评价时能涉及认知的进展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多因子。其次，学习评价的形式也十分丰富，尤其是作为评价主要形式的语言评价，让人充分感受到课改给老师带来的教学心态上的变化。如：“你能说出和别人不同的看法，真了不起!”“别慌，老师相信你能说出来。”“你提的问题很有价值，棒极了!老师为你骄傲。”真情夸优点，委婉指不足，宽容、鼓舞、期待已成了课堂评价的主旋律。 4、教学资源得到了拓展。 过去把教材作为课程的唯一资源，就教材教教材，而这次调研发现，老师树立了新的课程观，把自身、学生、文本、环境都看成是课程开发的资源，主动利

14、用学校的条件开展教学活动。在教学中，立足教材，又超越教材，延伸教材的价值，注重课内与课外的互补，强调跨学科领域的学习。 5.注重培育学生创新意识。 课堂教学把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓舞学生自己发现问题，从多种角度解决问题，答应学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培育学生独立创新的意识。在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问，勇于发表自己的见解了，敢于向教材和老师挑战了。学生的主体意识正在形成。 二、问题与不足 1.对教材的理解和把握不够。 一少部分老师根本不去深究教材，教育观念还没有根本地转变。拿着新教材用着旧方式，凭着陈旧的经验使用教材，很少体现出创

15、新的意识。由于老师未能把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得死板僵化。 2.老师课堂治理能力仍需提高。 课改要求老师要把课上活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。一些老师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。而有些老师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。 3.盲目追求教学形式的花样翻新。 合作学习一哄而起，合作取代了学生的独立思考。从调研的情况看，课堂教学多次出现合作的场面，不管问题有没有价值，有没有明确的学习任务，给没给合作的方法，就让学生去合作，这实质是浪费教

16、学资源，消磨了珍贵的教学时间，学生不会得到真正的体验。同时，由于学生有了沟通的环境，面面相视，免不了相互逗闹，他们的学习精力不能集中，分散了听课的注重力，这样的合作教学，是没有什么实效的。 4.不能恰当地把握张扬个性和培育良好学习习惯的关系。 在课堂上，我们看到，老师对学生的一些基本习惯上的问题置若罔闻。在一些课堂上，有些学生不遵守课堂纪律，使整个课堂学习环境、氛围都很不理想，影响了大多数学生的学习。在座谈沟通中，有一些老师认为，常常地在课堂上提出学生学习行为习惯上的要求会束缚学生个性的进展，与课改理念相悖，而且影响教学内容的讲授。 5.不能合理使用多媒体进行教学。 有效使用多媒体课件辅助教学

17、是值得推广的，但有的老师将使用多媒体教学作为一种时尚仅从形式上追求，就适得其反了。如课件制做不精，课件内容对本节课起的作用并不大，课件出现的“火候”没把握好等。另外，部分老师还不能把握多媒体课件的制作和恰到好处地使用，这应引起高度重视。 6.个别老师教法存在老一套的现象。 在调研中发现，一些老师的课改意识不强，和传统教学没有明显区别，在课堂教学中，有的老师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解;原来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可老师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间，学生成了被动接受知识的容器。 另外，一些老师问题

18、设计的随意性太强，缺少层次和梯度，有的引不起学生的爱好。有的问题不恰当、不精炼、不合时宜，让学生茫然无措。板书没有起到画龙点睛的作用，没有跟着问题走。部分老师由于备课不充分，致使课堂教学计划性不强，拖堂现象较严重。一些老师布置的作业没有针对性。 三、对策与建议 1.对于老师本人来说，亟待解决的问题有两方面：一是一定要加强对课程标准及相关解读的学习，调研中发现课程标准中的核心理念和基本思想，一些老师尚不能把握，更难落实在教学行为之中，因此学习钻研课程标准仍是一项长期的任务。二是要加强对专业知识的熟悉与学习，提高专业水平。在不断学习的过程中，老师要在实践中苦练基本功，尽快提高自己的能力和素质。在不

19、断的实践中把学到的理论内化，用起来才能得心应手。 2.学校应充分发挥学科带头人的作用，多举行一些观摩课，给老师提供互相学习与研讨的机会，加强学科知识间的联系，实现各学科知识的整合，达到优质课资源的共享。 3.学校应主动制造条件，让大多数老师参加有关培训或相关教研活动，开阔视野，给大多数老师提供学习的机会，以减少老师之间进展不平衡的现象，达到共同提高的目的。 4.加强备课。集体备课不要流于形式;真正做到挖掘教材内涵，把握课程标准，科学合理的运用好的教学方法。个人备课时，要仔细研读新课标，多积累本学科与生活相联系的知识来充实备课内容。 5.要加强对老师信息技术的培训(课件、网站制作，博客应用)，老

20、师也应主动主动在这方面加强自学，以更好完成信息技术与课堂教学的整合。 6.主动提倡课堂教学的开放，让社会广泛的重视。好的教学应该敢于面向社会展示，让社会、家长和关心教育的人士都来关注课程改革，听听他们的呼声，这样更有利于促进教育的改革。从调研情况看，敢于这样开放的教学有，但不普遍，还没有形成这样的风气。 7.完善目标治理评估体系 ，发挥其导向、 激励的杠杆作用 鉴于以上情况，作为主管副校长校长，我有责任和义务带领全校老师发扬优点，克服缺点，在上级各部门的正确指导下，主动寻求有关问题的解决办法，针对以上问题，结合实际，切实开展多层次、多形式的专题教育和培训活动，使学校的教育治理，教育改革，教学质

21、量更上层楼! 关于初中语文教学情况调查报告教学调查报告（3） | 返回目录 一、调查目的 清远市莫艳辉语文老师工作室开展优化山区初中语文老师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究已成功立项，为了深化了解山区初中语文教学情况，工作室在xx年11月份设计了初中学生语文学习调查问卷和初中语文老师调查问卷，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文老师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文老师教学的情况，把握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。 二、调查对象 本次问卷调查的对象是xx县部分初中学生和初中语文老师。 三、基本情况 初中学生语文学习调查问卷共发放300份(其中县

22、城学生发放160份，乡镇学生发放140份)，回收xx份(县城学生回收155份，乡镇学生回收102份)，回收率xx.6%(县城xx.9%，乡镇72.9%)，县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议;初中语文老师调查问卷共发放xx份，回收54份，回收率为xx%，语文老师共提出了32条建议。 四、结果分析 从调查问卷中，我们归纳出以下结果： (一)学生方面 1.学生对学习语文感爱好。问卷调查中有xx.4%的学生对学习语文“有浓厚的爱好”或“有些爱好”。 2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，xx.6%的学生认为最喜欢的语文老师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望

23、语文老师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。 3.老师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文老师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。 4.“老师在讲授中提问沟通”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“老师在讲授中提问沟通”。 5.语文老师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文老师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。 (二)语文老师方面 1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文老师认为学生喜欢语

24、文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。” 2.语文老师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，xx.3%的语文老师认为老师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。 3.语文老师语言表达能力有待有意识地练习和提高。问卷调查中，66.6%的语文老师“偶然”或“没有”常常有意识地练习和提高语言表达能力，29.6%的语文老师最希望提高“教学语言表达能力”。 4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文老师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占xx.8%。 5.开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文老师认为，工作室开展优化山区初中语文老师课堂言语 构建

25、高效生命课堂策略研究课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。 五、调查总结 通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，把握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展优化山区初中语文老师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论： 1.语文老师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文老师应当常常有意识地练习和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。 2.学生喜欢“提问沟通”的语文教学形式，语文老师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。 3.工作室结合实际开展优化山区初中语文老师课堂言语 构建高

26、效生命课堂策略研究课题研究，可以促进语文教学，提高语文课堂教学的效率。 当然，本次问卷调查存在问卷调查不够广泛，不够深化，回收率较低等问题，今后工作室会继续开展更全面更深化的调查研究，为开展优化山区初中语文老师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究提供有力的支柱。 关于中学英语教学调查报告教学调查报告（4） | 返回目录 按学期初工作要求，为深化了解基层学校的教学研究情况，尤其是要了解各校对农安县教学质量治理办法的落实情况，不断地探索教学规律，提高英语课堂教学效率，我们在学期初对部分学校进行了调查研究，现简要分析如下。 一、基本情况 教学视导调研共计6所学校(农安一中、农安三中、农安四中、

27、农安五中、龙王中学和永安中学)。听了各校的教学情况汇报，听课10节，当堂测评收回试卷50份，收回农安县初中教学质量调查学生问卷90份，查看学生作业(月考试卷)80份，与老师个别沟通、集体座谈30人次。 二、突出成绩 1.大部分英语老师能树立学习意识。如：农安四中的王蕴尧老师，仔细研究课程标准和教材，注重教学问题的研究，并把个人的教学体会、公开课课件发到了公共信箱上，同大家沟通。老师整体学习意识较浓。 2.制造性的开展“三课”、“三制”活动，提高英语课堂教学有效性。在听的10节英语课中，老师从语言知识的突破、教学方法的优化、学生问题的预设等多层面考虑，努力设计出最佳的教学方案;教学设计层次清楚，

28、注重到知识有机衔接，同时侧重知识点的操练、巩固和运用设计。比如：农安五中陈桂荣老师在讲“whats the matter?”时，能拓展和复现出”whats your trouble? / whats wrong?等相关知识。老师能根据授课内容，分析到位，在注重各个教学环节的同时，还能注重细节性问题，教学设计不仅能突出重点，化解难点，还能结合考点加以分析，使学生不只是把握知识，还能提高能力。农安一中开展的“创新杯”活动，农安三中开展的“秋实杯”、“创新杯”及随机听课活动，农安五中开展的“春华、秋实“杯教学大赛，农安四中开展的“四课”系列活动。促进了老师的研究意识，提高了老师的研究能力，提高了课堂

29、教学效率。 3.以生为本，突出综合语言运用能力。 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步把握英语知识和技能的过程，提高学生综合语言实际运用能力，多数英语老师都已接受了这种观念。同时在课堂教学中能加强学生对语言知识的理解和运用，学生活动面较广、活动量较大，老师努力搭建小组合作学习的平台，通过一些任务的布置，让学生人人参加，充分体现他们学习的主体地位，兼顾听、说、读、写四项技能的练习，培育学生综合运用语言的能力。 4.优化手段，增加英语课堂教学容量。 在课堂教学中，老师能根据学校实际条件和教学内容，采用一些辅助教学的手段，如利用实物来教单词，让学生去直观感知，从而培育他们用英语进行思维的

30、能力;利用图片进行对话教学，让学生有身临其境的感觉，从而使课堂教学图文并茂生动形象;制作多媒体课件，如：龙王中学张文辉自制课件，调动学生的多种感官去接触英语，从而更好地运用所学的语言知识。 三、主要问题 1.英语老师专业水平欠缺，新上岗老师教学经验不足。农村英语老师原始学历非英语专业占80%，而新课标要求老师用英语组织课堂教学，语音语调正确，适当使用母语，但我们的英语课有不少老师在用中文讲解。有的老师语音、语调不够清楚、流畅、标准;有的老师板书缺乏规范性，板书能力差;有的不能熟练、适当使用辅助性教学设备。 2.教学理念落实不到位。新课程标准给我们一个全新的教学理念和教学原则，而有的老师不能正确

31、把握课标，对课堂教学的理解还停留在知识的传授上，忽视了语言教学的情境性和交际性，忽视了学生创新精神和实践能力的培育。教学目标不明确，学生参加面窄，互动、合作学习流于形式。例如有的老师对阅读课教学目标模糊，只是在单词的认读和释义上大做文章，忽视了听、说、读、练的具体实践，教学效果欠佳。 3.课堂教学效率低下。通过听课，发现不少英语老师仍然采用一支粉笔一张嘴, 一块黑板讲一堂课的教学模式，有的学校录音机都很少进入课堂，更谈不上实物展示和多媒体直观教学了。课堂上讲得多，练得少，课堂气氛沉闷。有的老师上课随意性较大，一堂课的教学内容是多少、老师要渗透多少、学生应把握多少、课堂当堂练习量是多少，在教学过程中都没有很好的体现。有的老师一堂课就练习几十个不规则动词，有的老师一堂课就讲一个阅读短文，甚至有的让学生做一张试卷，对一对答案，就完成了一节课的教学内容。 4.学生的知识与能力达不到课程标准要求。如阅读教学，新课标对初中学生课外阅读量的要求为：七班级(三级)的课外阅读量达到4万词，八班级(四级)的课外阅读量累计达到10